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初中物理小课题案例 篇一 : 初中物理小课题研究 2013.3 小课题研究计划书 篇二 : 初中物理小课题报告 初中物理小课题报告 从确定课题至今，我小组课题研究已完成过半，现将所做工作进行汇报。 确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方案，并按方案进行课 题研究。 首先，我小组成员先查询有关初中物理作业分层设计的资料，并进行整理，得 到以下理论知识。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的 是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作 业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新 课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的 重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的 积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问 题、解决问题，又不断生成 1 问题、不断解决问题的探索中成长 ; 在知识的不断运用中，在知识与能力的不 断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜 明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程 和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。 新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则 : 1、趣味性 趣味性设计原则是指 : 作业设计要充分考虑学生的心理特点和认 知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴 趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学 习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主 动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。 2、层次性 为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学 习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。 “必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题， 学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为 A、B、C三个等级，科学明确地制定 2 分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难， 层层递进。 3、合作性 新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更 多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业 与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合 作的方式才能达到最佳的效果。在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高 了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人 才的基本要求。 4 、实践性 学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获 得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性 获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应 试。培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强实践性 的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力 和学以致用。常见的实践性作业有 : 课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析 现象等。 5、探究性 “问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘 ; 3 条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越 ; 解决问题的方法与 途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就 是探究性。 新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学 习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学 中创设一种类似于学术 ( 或科学 ) 研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实 验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发 展情感与态度，