(完整版)一上《认识钟表》(整时)教学案例.docx

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 “厚积”才能“薄发” 一上《认识钟表》（整时）教学案例 《认识钟表》是人教版一年级上册的教学内容， 是一堂概念课，考虑到学生在日常生活中 经常接触钟表，关于时间也已经有了初步的感知（如学生起床，上课、下课、吃饭等都是在 一定的时间里进行），但是要让起始阶段的孩子概括出看整时的方法“分针指着 12，时针指 着几就是几时”，并能很好的认识和运用整时，这还是有一定难度的。如何运用好教材，利 用具体生活中的例子让一年级学生感受到抽象概念的意义呢？我采用了 “举三反一”法，既 先进行厚积，再薄发。 一、感性积累各种例子 （一）积累钟面的知识 1、师：我们先拿出钟面模型，钟面上到底藏着什么秘密呢？仔细看一看，动手拨一拨，看谁发现得最多。 1）、把自己的发现轻声说一说 2）、同桌交流 2、老师把这个钟面模型放大（出示）说说钟面上有什么？ 生1：有三根针。 师：这三根针分别叫什么？（时针、分针、秒针） 师：哦，连秒针也知道啦，真了不起！我们今天先不学，在以后的学习中我们再进一步去研究秒针。 师：我们可以怎么样来区别时针和分针呢？ 生2：可以根据长短，长的是分针，短的是时针。生3：有12个数（一起来看一看） 生4：有12个大格 师：两个数之间称 1个大格，这里真的有 12个大格吗？一起来数一数。 3、旋转方向。你知道时针、分针是朝怎么样的方向一刻不停地走的吗？（出示钟表转 一转） 思考：教师提供了丰富的感性材料，如实物钟、模型钟等。设计了探索性、开放性的问题，让学生在活动中学数学，看一看、摸一摸、拨一拨、转一转等一系列活动，发挥学生多 种感官功能引导学生进行操作，充分调动了学生自主学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。尝试完成了观察钟面、了解钟面。钟面的认识为概念的学习积累了第一步的知识。 （二）积累整时的知识、 积累整时的知识，我分了两步：第一步，让学生动手摆出整时；第二步，让学生读出整时。从动手摆到看着钟面读出来，层层深入。 1、摆出整时 （出示没有时针、分针的钟面）那你们看老师这个钟面上你想说什么？ 1）生：没有时针和分针。 师：从三根小棒里选出两根，一根表示分针，一根表示时钟。把表示分针的小棒高高举起来，把表示时钟的小棒也举起来，为什么？（长的是分针，短的是时针） 2）在钟面纸上摆一个自己最喜欢的时间，有困难的可以同桌帮忙，摆好后并轻声说 说 这个时间你在干什么？ （3）展示学生摆的典型钟表， （9时、12时、1时） （4）（检查）师：你摆的是几时， （9时）大家同意吗？（写下 9时）。 1 ：的也是 9的手，你是怎的 生：分指着 12，指着 9，就是9 ：（得真好）你呢？ ：你了几，你是怎的，大家听明白了？ ：那12呢？来 思考：数学的根源是常， 了真正的数学及其步， 普通的常必要系化和 化。表一内容在堂里是第一次接触， 但大部分学生都有看表的， 即已成普 通的常。上教充分利用些，引学生通自己最喜的一操作活，将普通的常数学化的律。通手个的，可以学生一个展示 自己的机会，使学生自然地用已有的知。 当然，也有个学生不刻，所以 不出来，但他也会知感趣，真地看其他人。在一程中学生看表上的刻有了更深的印象。准确出表上的整蓄力量。 2、出整 1）你班主任老一天是怎么安排的呢？ 2）出示老起床、吃、回家的照片。 3）再出示每幅的表 ：那她是几起床，几吃中，又是几回家的呢？生：6起床 ：大家同意？你是怎么看的？ 生：分指着12，指着6，就是6。：你得真完整，也能？ ：那，吃中呢？ 生：11 ：你是怎么看的呢？ ：回家是 5你又是怎么知道？ ：是你班主任老一天里安排的。 思考：班主任老是学生最近的人，学生看老的照片， 出面上的， 是 孩子愿意做，也喜做的事情。学生充分利用已有的生活和才自己最喜的， 吸收与自己生活密系的数学信息， 行自主学。展示自己已有的知， 尤其是尚未学 的知，他来是激人心的，他是在享受，享受学来的傲。 学生主参与 教学程，学生学得主，学得扎，概括方法蓄力量。 二、概念 ：仔察些表有什么相同的特点（生：分都指着 12） ：可真是个大的，也了，好，你来?? ：大家察得真仔，是呀，我才的表分都指着 12，像的我 称 整，回一下我是怎来整的呢？（指着面）能用一句来一。 生：分指着 12，指着几，就是几 ：是的？（指一指面）你可真害，也能 板：分指着 12，指着几，就是几 ：上面的表都是的？你能个例子？ ：2，上眼想一想，子里上出?? 8呢？ 4、：（指着上面的 6个表）我再仔察：哪个表最特了？ 生1：6的那个，因与分成一条直。 （你得真好）蟻锋埚處殁药氽壟车摄潜蓟慪龈荟。 2 生2：12的那个，因与分叠在一起。 （，很有道理） ：我班的小朋友就是害，不但能它的特之，能用自己的表达出来。 5、学子表法