培养学生学习科学的兴趣-精品文档.docxVIP

培养学生学习科学的兴趣 每一位老师都希望在自己的课堂上,学生对学习感兴趣。所谓兴趣就是说学生带着一种激动的情绪,从事学习和思考。对面 每一位老师都希望在自己的课堂上, 学生对学习感兴趣。所 谓兴趣就是说学生带着一种激动的情绪, 从事学习和思考。对面 前展示的真理感到惊奇，甚至震惊。学生在学习中意识和感觉到 自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟 大而感到骄傲。 兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识 的直接动力，尤其是科学课，学生如果不对其产生兴趣，他就不 会去主动、认真的观察、思考、设计实验。那么也就无法得出科学的结论。因此，我在平时的教学中注意了对学生的学习兴趣的 会去主动、 认真的观察、思考、设计实验。那么也就无法得出科 学的结论。 因此，我在平时的教学中注意了对学生的学习兴趣的 培养。 努力让学生自己去发现兴趣的源泉 苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说： “对于兴趣如果你所追求 的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引导学生对学习和上课 的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。 你 应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉， 让他们在这个体验到自 己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。 离 开了脑力劳动就既谈不上学习的兴趣，也谈不上他们的注意力 了。” 对此，他还举了一个生动的例子：我在讲《植物的根》一课 时，事先让学生找到各种各样的根， 这些根初看已经完全干枯和 死掉了，然后我让学生栽培，经过栽培它们竟成活了，长出了嫩 芽，变成了绿草。同学们感到惊奇，同时也很骄傲。这时，我在 让他们观察不同根据的构造， 说说知道的有关根的所有知识， 他 们兴趣很高，说出了很多很多这方面的知识， 课堂气氛十分活跃。 采取灵活多变的教学方法，激发学生持久的兴趣 科学课本身有一定的趣味性， 怎样将学生的兴趣持续下来， 就需要科学教师采取灵活多变的方法进行培养。 1. 课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一 定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《磁铁》一课时， 在即将下课时我提出一个问题： 如果把一根磁铁截成两段后， 每 小段磁铁是否具有磁铁的基本性质。 2. 对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激 发学生课后亲自实践解决问题的能力。如我在讲《热胀冷缩》一 课时，我出了一道讨论题： 水结冰后体积是膨胀了， 还是缩小了？ 学生说法不一， 争论不休， 有的同学希望我给他们一个正确的答 案。我却说这个问题还是留给同学们课后通过实践解决吧。 到了 下一次上课的时候， 同学们高兴地告诉我他们知道答案了。 这样， 学生从实践中得到的知识要比课堂上讲的记得牢，兴致高。 注重实践操作，培养学习兴趣 一节科学课，如果不实践，只靠讲解、猜测和推想，该是多 么的枯燥、乏味，学生怎么会有兴趣，靠这种方式得出的结论又 怎么会有说服力，又怎么会记得长久呢？苏霍姆林斯基说过： 兴趣的源泉还在于把知识加以实践， 让学生感到自己是一个发 现者、研究者、探索者。”为此，我也在这方面进行了探索。例 如：在《神奇的小电动机》一课，学生了解了小电动机的构造之 后，对于小电动机是如何转动的进行猜测， 猜测时学生学习兴趣 不高，有的根本不去想，猜测完之后，我让他们动手实践，一次 不行两次，两次不行三次…….做成功之后，马上告诉我小电动 机是如何转动的，那种亲自实践的快乐，是语言难以表达的。 四、 教师要用丰富的知识来调动学生的学习兴趣 如果你想提高学生的学习兴趣， 那么你就要让学生热爱你 的学科。 如果你想让学生热爱你的学科， 你知道的东西就要比教 学大纲要求的多十倍至二十倍。 ”这是苏霍姆林斯基说过的一段 话，对于这一段话，我深有感触。在讲《种类繁多的动物》一课 时，学生对动物如何分类的知识知道的可谓既少又乱， 对动物身 体特征的了解只限于熟悉的几种动物。 为此， 我用丰富的知识不 断地提示他们该怎样分类，又举出许多身体构造比较特殊的动 他们的学习兴趣就会高涨，学习效果自然就好。 物，该怎样分类学生们听得津津有味， 学生们喜欢听你的课， 物，该怎样分类 学生们听得津津有味， 学生们喜欢听你的课， 五、 电化教学，激发学生的学习兴趣 在自然教学中，电化教学可以通过声、光、图把教学内容生 动形象地展现在学生面前， 使学生有身临其境的感觉， 有效地调 动学生的各种器官， 激发学生的学习兴趣， 使他们学得更加积极 主动。比如教学“鸟”这一课，首先放鸟的录像，千姿百态的鸟 一下子吸引了学生，使他们仿佛置身于百鸟之中， 乐于跟随老师 去学习鸟的知识。 自然学科的内容本身是十分生动有趣的， 它包罗万象。从天 上的星星到地下的宝藏，只要教师善于组织这些内容， 采取适当 的教学方法，就比较容易激发学生的学习兴趣。 教师在激起学生