培养儿童专注力,激发高效识字潜能-2019年文档.docxVIP

培养儿童专注力 , 激发高效识字潜能 、专注于“读”手脑并用，激发儿童学习情趣的潜能 予以为变背读为指读， 让学生的听觉系统和视觉系统统一起 来，却能达到事半功倍的效果。以往的“读”的方法，其实只是 发展了学生的听觉能力， 而忽视了视觉系统的发展以及动手能力 的发展。 无形中就抛弃了其它两个系统的潜能发展。 指读虽然只 是极简单的一种读书方法， 但却能丰富学生视觉系统和动手能力 的发展， 从而有效地挖掘了儿童生理性潜能意识， 成为识字最有 效的自主学习的方法。 儿童一旦掌握这种方法， 可以应用在读课 本，读课外故事读物，读广告招牌，读动画节目的文字栏。变单 一的强化识字为情境中自主识字，有图境，有意境，有词境，有 句境，有章境……通过多年实践， 这一小小的发现却意外收获很 大，让儿童的学习变得简单轻松，极大增强了记忆力，提高了学 习识字理解的自主性，识字的空间和广度都得到很大的拓展。 二、专注于“认”左右脑联合，激发儿童全脑的潜能 一）表演法：用肢体动作来演示字的形义联系。“看”： 把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到较远的地方： 掰”两手掌心相对靠拢，然后向两边分开就是掰的动作。像 扒、拔、跑、吓”这种可通过动作表演来理解字义的，我就指 名学生上台动手做一做，不但让学生记清了字形而且弄懂了字 义，学起来不费力气。 （二）比较法：对一组形近字的形义关系， 作比较说明。如: 日和目，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；目：眼睛都是 两只的，所以口的中间有两横。 （三）图画法：用简笔画表示某些象形字的形义联系。如 “雨”：“雨”像班教室的窗的框架， 其中的四点就像风往同一 个方向吹来雨点敲打在窗户上。 （四）儿歌法：把生字编成形义相应、易于上口的儿歌。女口: 爪子巴在墙上便是“爬”； 颜色丰富就是“艳”，用力种田就是 “男”；“鸟”是“乌”点睛 （五）实物法：通过实物演示，留下深刻印象，轻松掌握汉 字的形义。如教“笔”字，我出示一支毛笔，让学生观察得出毛 笔的上面是竹子做的，下面是动物毛做的，因此“笔”的上面是 “竹字头”，下面是“毛”字。 “竹字头” ，下面是“毛”字。 拆字法：把合体字编成朗朗上口的顺口溜，便于学生 记忆字形。如：“目加青，睛睛睛”，“王加见，现现现”。 记忆字形。 如：“目加青，睛睛睛”，“王加见，现现现”。 换字法：如“喝，渴”它们是同一个“曷”但偏旁不 同，我们可以用换偏旁的方法来记忆，如果再形象地想象，如 “喝”我们需要用嘴喝，“口”旁的字都跟嘴有关， 所以“喝” 是口字旁，我们口渴了需要水，所以“渴”字是三点水旁。 所以，我们要改变过去的传统观念， 汉字本身具有巨大的内 含可挖；要克服识字教学的盲目性，为识字而识字的片面性，而 要把汉字、儿童、社会环境这三个方面联系起来，从动态的社会 生活环境和当今的以人为本的社会观、 教育观出发，探索汉字教 育的新路子。 三、专注于“写”全体协调，激发儿童细致耐心的学习潜能 学生在书写中要做到“头正，身直，脚平”，形成整体协调, 有助于良好身心的发展。 学生在书写中要做到细致耐心， 才能写 出书法的韵味，意韵。在写字过程中，让学生欣赏美、想象美。 汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声，它们的间架结构有 上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等。写字时要注 意合理布局，“字里乾坤天地宽”，点划之间渐渐培养学生艺术 的秉性，从而激发学生学习祖国语言文字的潜能。尤其在一年级 的秉性，从而激发学生学习祖国语言文字的潜能。 尤其在一年级 学生实践中成效最佳，打破了过去书法教育的传统认识。 四、专注于“想”联想巩固，激发儿童丰富的想象潜能 （一）“汉字开花”，激发大脑潜能。 所谓“汉字开花”，就是看到一个字时，引导儿童从它的音、 形、义、图像几个方面。展开联想：可以连词、连成语，连谚语、 歇后语，可以连古诗、名句，可以编字谜；还可以联想有关的画 面、情境、歌曲等等。如；当一个“庆”字出现在儿童面前，教 师以适当的表情和语言， 激发儿童展开联想，儿童就会想到“十 月一日国庆节”，并唱相关的歌、表演有关的节目；在“开花” 过程中，学生争先恐后，互相启发，智慧的火花迸发、碰撞，学 生真是进入了忘乎所以的状态。这样，学生的脑细胞被激活，让 汉字学习起到激发大脑潜能的作用。 （二）联词成句，拓展想象的空间。 语言文字中句子离不开词， 而词离不开字，在儿童识字中让 学生发挥想象去组词造句，变生硬的字词为生动的句子，既让儿 童深刻理解了词意，又锻炼了说句组句的实践应用能力。 总而言之，为了开发大脑的潜能，我们的识字教学，应该强 调的是识字的过程，使识字的过程成为发挥汉字的育人功能、 激 发儿童潜能的过程，成为开放识字的过程。我们相信，这样做识 字的数量和效果会空前的突破，儿童