基于POPBL的研究性教学模式研究-精品文档.docx

基于POPB的研究性教学模式研究 DOIDO：I 10.11907/rjdk.1511284 i=r 目前，我国高等院校正处于教育转型的重要时期， 清华大学、 湖南大学、东南大学等一批高校对相关专业教学进行了全方位、 多层次的改革 [1] 。然而，对于应用型本科层次的高校来说，由 于培养目标定位不同， 导致在开展研究性教学改革过程中， 在培 养模式构建、实践体系建立、考核考评等方面存在一些问题。 虚拟仪器技术》 课程是常州工学院开设的一门测控专业选 修课。该课程以计算机为基础来实现仪器的仿真设计， 同时涉及 传感器技术、信号分析与处理技术等多门类知识，综合性、实践 性、系统性较强， 而传统的讲授式教学只注重“软件就是仪器” 这一本质，在机房讲授， 注重软件教学， 忽略仪器设计的系统性， 使得学生培养过程中出现“纸上谈兵”的现象， 无法解决工程实 际问题。本文以《虚拟仪器技术》课程教学为例，力图探索出一 种适用于计算机类专业课的教学模式。 研究性教学模式内涵 基于POPB啲研究性教学模式（Problem Oriented and 也就Project Based Learning ）是在 2005 年由奥尔堡大学提出的一 种培养方式， 它的理论由发生认知论和情景学习理论组成， 是以图式为基础， 然后在实际情境中， 通过不断同化和平衡过程， 使学生自主形成解决问题所具备的专业知识、 专业技能以及专业 素养[2]。基于POP BL的研究性教学模式以问题为导向、以项目 也就 为基础， 教师将科研思路和经验融入到教学过程中， 指导学生选 择与课程相关的项目并进行自主研究 [3] 。与传统教学模式相比， 研究性POPBI教学模式摒弃了“填鸭式”的学习方式， 更注重学 生在整个教学过程中的活动和感受， 将知识的传递过程转变为知 识的发掘或再发掘过程， 同时在这个过程中融入科学研究的各种 要素；与研究性教学模式相比， POPBl教学模式对于行业前沿知 识和专业技能更有针对性， 学生在前沿问题的引导下以项目小组 的形式进行交互式研究学习，主动吸收知识、应用理论、解决问 题，在此过程中培养出批评精神、合作精神、敬业精神以及严谨 的学术作风。 研究性教学模式应用 基于POPB啲研究性教学模式是以学为本的教育思想在教 学活动中的具体化。在《虚拟仪器技术》课程教学中，采用如图 1 所示的方案，分 4 个步骤实施该模式。 2.1建立POPB项目问题案例库 POP Bl项目问题案例库的建立决定着整个教学的研究方向， 是十分重要的环节。可邀请 NI 应用工程师、测控行业工程师、 专业教授和课题组教师共同针对测控行业的典型问题进行分析 筛选和论证， 建立问题案例库。 课题组教师除了拥有丰富的理论 知识外， 还拥有一定的科研项目经验， 在与测控行业工程师沟通过程中， 收集和查找适合学生能力的层次难度递进问题， 组织专 业教授对项目和问题进行论证， 从而制定出如表 1 所示的项目问 题案例库。 2.2 项目组织与实施 项目案例库建立之后，学生根据自己的兴趣和爱好选择问 题，并进行分组。 项目小组中的各成员对解决问题的思路进行分 析和探讨，通过“头脑风暴法”的刺激、碰撞，确定技术路线， 提炼出关键问题。 在具体实施过程中， 课题组教师要依据项目管 理的PDCA原则，对学生的想法进行监测，并对未来可能遇到的 问题给予预见性指导，最终实现以问题为导向，以项目为依托， 通过相互之间分工合作的方式协同完成技术指标。 2.3 多样化考核方式 项目达到既定目标之后，课题组采用多元化考核方式考核， 打破了传统纸质试卷统一考核的方式。将项目方案的设计阶段、 硬件选型阶段、 硬件设计阶段、 软件设计阶段的能力及团队协作 等情况作为评定成绩的依据， 按照比重给出成绩。 通过作品展示、 举办课外竞赛等多种方式进行课程考核的拓展[4] 举办课外竞赛等多种方式进行课程考核的拓展 [4] 。 2.4 教学质量循环反馈与改进 教学过程的管理采用 PDCA(Plan-Do-Check-Action )方式， 及时跟进问题并改进。 教改成效 从 2015 年 3 月起，对测控专业 104 名学生进行了研究性教 学试点。学生采用现有的虚拟仪器软件 LabVIEW平台、相关传感 器和myDA酸备完成了大功率LED电气性能测试、土壤温湿度监 测、十字路口交通信号灯控制、 太阳能电池特性测试等多个项目。 通过问题引导和项目实施， 学生不但自主学习了专业知识， 而且 增强了动手操作和系统设计能力， 辩证思维能力和团结协作精神 也显著提高，基本达到预期目标。 4 POP BL教学模式实施应注意的问题 1)要注重教师引导式的“教”与学生为主体的“学”相 结合。教学过程中，应把握学生的主体地位，教师的“教”应放