基于MOOCSPOC的混合式教学的探索与实践-教育文档.docx

基于MOOC+SPOC昆合式教学的探索与实践 2012年以来，MOO热潮引起了国内高等教育界的极大关注。 2014年， “爱课程”网和网易联手打造了国内最具影响力的在 线开放课程学习平台“中国大学 MOO”。MOO在为国内高等教 育带来生机的同时，也引发了一些争议和思考：MOO 育带来生机的同时，也引发了一些争议和思考： MOO对教师和 学生带来哪些影响？如何扬长避短、用 MOO改造和优化传统课 堂？ 本文首先对上述问题进行分析和思考， 然后介绍笔者在进行 基于MOOC+SPOC昆合式教学方面的一些探索性工作。 、MOO对传统的教与学的影响分析 MOO在吸引传统教育者积极参与的同时，也引发了一部分 人的质疑和担忧： 它究竟是天使还是魔鬼？它只是互联网时代催 生的短暂泡沫， 还是预示着高等教育发展的未来？它会不会像在 线音乐冲击唱片行业、 在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学 的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？也许 现在回答这些问题还为时尚早，但毫无疑问 MOO给传统课堂带 来的冲击和影响是巨大的， 不仅改变了学生的学习方式， 也改变 了教师的教学方式。 MOO对学生学习方式的影响主要体现在以下几个方面: 兴趣驱动。MOO可以让学习者体验到非功利的、全凭 兴趣的学习，形式灵活的微课更符合“ 90 后”大学生的个性需 求和学习习惯。例如，2014年中国MOO学习者调查报告显示[1], 学习者年龄主要集中在18?25岁之间，学习MOO的主要动力和 原因有 3点：61%是出于个人兴趣和获取新知识， 22%是想在当前 行业领域内提升个人的职业技能， 13%是想提高自己的英语能力 或出国。 （2）更大的自主性。如下图（a）所示，MOO给学习者的 学习提供了更大的自主性。 所谓自主性是指学生可以自主决定学 习的时间和地点， 利用零散时间随时随地学习短视频微课， 并且 还可以自主选择在自己的最佳状态时学习， 自主决定学习内容和 学习进度、视频的观看次数以及回放次数， 自主控制视频的播放 速度，可以随时让老师停下来或再讲一遍，真正实现按需学习。 MOO的这种特点在一定程度上也培养了学生学习的自觉性和主 动性。 （a）自主性 （b）交互性 学生在MOO上的学习特点示意图 3）更多参与和互动的机会。相对于以往的只是局限于单 向信息发布、缺乏互动交流的网络教学平台而言，MOO 向信息发布、缺乏互动交流的网络教学平台而言， MOO更强调 了学生的参与意识，给学习者提供了更多参与和互动交流的机 会，如上图（b）所示。MOO的互动性主要体现在学生线上的交 互式练习、 作业互评以及在学习社区中的互动交流， 学习者不仅 可以和平台、 教师之间进行互动， 还可以和其他学习者进行交流 互动，并且可以通过多种方式随时随地地实现这种交互。这种 微交流”的方式在某种程度上也迎合了中国学生的性格特点， 即在课堂上不敢面对面地向老师提问题，但在 MOO平台上却可 以大胆地提问。 对学习者而言，MOO提供了一种全新的不同于传统课堂的 知识传播模式和学习方式， 这种新的学习方式必然也要求教师改 变自己的教学方式来适应学生学习方式的变化。MOO 变自己的教学方式来适应学生学习方式的变化。 MOO给教师转 变教学模式带来的挑战主要体现在以下几点： 1）教学关注点的变化。教学关注点从过去关注教师应该 教什么（教学内容），教师应该如何教（教学方法），转变为关 注学生希望怎么学 （学习过程） ，学生学得怎么样 （学习效果） 。 教师要通过关注学生的学习过程让学生达到最佳的学习效果。 其 实质就是从教师的视角转向了学生的视角， 从以教师为中心转变 为以学生为中心。而 MOO恰好从技术上确保了“以学生为主， 以学为主”的教学理念的实施。 2）教师自身角色的变化。仅从技术上确保“以学生为主， 以学为主”是不够的， 还要从思想根源上入手， 这就要求教师先 要转变自身的角色， 即从单纯的知识传授者转变为引导和助力学 生学习的导师， 其主要任务不是监督和评判学生的学习结果， 而 是帮助学生获得更好的学习效果和学习体验，即 MOO平台上的 师生关系不再是裁判和运动员的关系， 而是教练和运动员之间的 关系。 3）授课对象的变化。在传统课堂里，因学生人数较少， 教师能够了解每个学生个体的学习情况；而 MOO课程的学习者 很可能是社会上的海量人群， 达到几千甚至上万人， 教师不可能 也无需了解每个学习者， 但这并不意味着教师可以对学习者一无 所知，此时教师需要关注的这个大规模群体的整体学习状况。 学 习者是一个海量人群， 就意味着学习者的基础会参差不齐， 而不 同基础的学习者会有不同的诉求， 他们会更挑剔， 往往会提出更 多更严格的诉求和期望， 教师必须根据学生的反馈和诉求及时地 调整