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幼儿教师大班评语 写 是教 每学期末的常 工作。如何 灵 起来？下面就以我写大班上学期 的 程 例，来 一 我的做法。 在写 之前，我会先回 一下本学期的主要活 和一些突 事件，在 海里搜 与所写孩子有关的点点滴滴，并和配班老 、保 育 聊一聊，从不同的角度和事例来丰富 所写孩子的感知。 必要 ，我 会去翻翻所写孩子的档案， 看看其作品和其在各个 段所 得的 价，全面掌握其真 的 展水平，避免草率下 。 彬彬中小班 只要遇到数学 就放弃，但 入大班后往往会努力去克服；彬彬喜 在 区看 ， 什么；彬彬 老 布置的任 都能 极完成，如在开展“小工具，大妙用”主 活 中我 小朋友 工具， 彬彬第一个将工具 来?? 合以上印象， 我 写道：“你克服困 的能力越来越 了，再 的数学 ，你都能 持做完；老 交待的任 ，你不 得牢而且能 极完成；你不 喜 看 ，而且 什么，好棒；如果你能遵守 ， 注 听，那你一定能学到更多的本 ??” 瑶瑶是个非常可 的小女孩， 但家 一定不会 足于我 “文静、懂事”之 的 价。我回 了她的日常生活、体育活 以及学 能力等各方面的表 ，然后 写道：“瑶瑶是个 人感 很温暖的女孩， 老 喜 看你甜甜的微笑，听你柔柔的 ；懂事能干的你，生活上几乎不用老 操心；你 于参加各种活 ，学会了 球、跳 等很多本 ，真不 ；如果你能多 行数学方面的操作 ，提高解决数学 的能力，那就更好啦！” 写 前 真做的“功 ”， 合平日的 累，使我 每个孩子的印象更加立体。而充分的事 依据，也 我的思路更加清晰、客 ，写起 来更有底气了。 世上没有两片相同的 叶， 孩子来 更是如此。即使有些孩 子个性相近，他 的表 也往往大相径庭： 有的在教 面前表 内向， 但和同伴相 有 有笑； 有的看似天不怕地不怕， 但在集体面前 就胆怯；有的在一方面突 猛 ， 在另一方面 停滞不前??如果 以“ 明能干” “活 好 ”等 来 价，就会千篇一律，相 当空泛。所以，教 要全面分析孩子的表 ， 出有代表性的事例， 使 表述具体化、个性化。 在 事例 ，“ 比”是一个不 的 法。比如在运 会前 真 的孩子中， 慧慧是最早学会跳 的女孩； 晴晴由于 性差，她 呼啦圈，从怎么也 不起圈到能 圈；漪漪 是 全能型的，跳 、呼啦圈、 球 都行。又如同 是 皮好 的 孩子，成成常在学 活 中干 人；佳佳有很 的求知欲，喜 插 嘴；而 杰的自我 束能力很 ， 一般不会主 影响 人??有了 的 比，每个孩子与众不同的一面就逐 清晰起来， 凸 孩子个性的 也就呼之欲出了。 写 教 既要做到字斟句酌、言 意 ，又要把握好表达的 气， 尽可能地 、客 和适度。比如，成成 皮 蛋，喜 惹事生非，但他也有数学 能完成得很好、 收拾 西很 等 光点，所以我在 的开 部分先肯定了他的 些 点， 之后再委婉地 “ 什么你的 点 被一些‘ 土’遮盖住呢？”从而向他提出“愿大一 的你能拂去‘ 土’，学会 束自己的行 ， 去帮助大家，好 ？”用 的 气 达我的希冀，家 和孩子往往 于接受。 我写 比 喜 使用排比句，因 它句式工整，能把我要表 达的多个方面 一起来，不 得 乱。比如，在描述能干的琳琳 我 写道“ 明， 老 的提 心 神会， 能答到点子上； 真，做每 一件事情都很用心，努力去完成；大方，愿意大胆地在集体中展 自 己；活 ，能恰当地使用交往 言。”另外，恰当地运用比 也能使 更加活 生 ，清新 致。比如， 杰的身体很棒，精力充沛， 我就把他比 成“一列快速奔跑的小火 ，充 了活力”，但是“小 火 偶 也有脱 的 刻， 游 的你常常会忘 遵守 ， 好在老 提醒之后，你能 上 准方向， 前行”。又如， 步很大的 晴晴，我由衷地欣赏： “你就像一棵正在萌发的新芽，经常给我们带 来惊喜。”诸如此类的修辞有些是我自己想出来的，有些则是我借鉴 而来，我想是否原创并不重要，适合的才是最好的。 模板 , 内容仅供参考