初中课文《范进中举》教学设计范文.docx

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初中课文《范进中举》教学设计范文 《范进中举》讲述了范进他原来也是个下层知识分子,年近半百终于考中了 举人,命运发生了戏剧性的变化。下面就是小编给大家带来的初中九年级语文《范 进中举》优秀教学设计范文,望能帮助到大家! 《范逬中举》教学设计一 教学目的 —、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。 二、 了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。 三、 认识封建科举制度的罪恶。 教学设想 —、使学生理解对比手法和讽刺艺术,是本文的教学重点。 二、第一课时采用以读为主了解大意,发挥学生的主动性,达到理解文童内 容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析,使学生感受文中的讽刺艺术, 理解文章所表达的中心思想。 教学时间:2课时 教学过程 第一课时 —、指导预习。 1引导学生读"预习提示",要求: ⑴了解作者吴敬梓。 了解课文内容。 《儒林外史》的讽刺艺术。 2自读排障、疑难词语补充解释。如:进学、烂忠厚、闯将来、 权变等。 (为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁,好多当 时通用的习惯用语,现在已被淘汰,如古代称"妻子"为"浑家",称秀才为"相 公"。二是文言文对口头语言的影响。如"谨具贺仪""华居"等。所以,我们 在阅读古代白话小说时,要注意古今词义的不同,以免产生歧义。) 3结合注释默读全文,体会文中句子的含义。 二设疑导引 1、 范进为什么会发疯?对他的发疯应该怎样理解? 2、 作者借报录人之口,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这 里表现了作者怎样的思想感盾? 3、 课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果? 4、 试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。 三、讨论释疑。 小结: 这一节课初步了解了课文的内容,讨论中的疑难问题我们将在下一节课里继 续分析,进一步理解课文。 第二课时 —、师生共同讨论,完成第一课时"练习":重点归纳总结对比的运用产生 了怎样的艺术效果。 1通过对比,表现人物性格,揭示主题思想。 我们以"中举"为分界线,将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系 列的对比,从而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗 势个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化,无不受封建科举制 度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。 2通过对比,讽刺鞭挞,表达作者的思想感盾。 我们试分析三种不同的对比形式,来看对比达到的艺术效果。 通过人物的种种丑态和高贵身分的对比,收到了强烈的讽刺效果。 那中了举人的范老爷:"抱看鸡,手里插个草标,—步一踱的,东张西望, 在那里寻人买。"田态之一)"走出大门不多路,—脚踹在塘里,挣起来,头发 都跌散了 ,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水(丑态之二)”在一个庙门口站看, 散看头发,满脸污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍看掌,口里叫道:’中了!中了!… (丑态之三) 在等级森严的封建社会里,举人老爷是天上的文曲星下凡,而眼前这个形象 却是:穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈,岂能不教"众人和邻居见这模样,忍 不住的笑"。从而收到了理想的艺术效果。 通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同,揭示矛 盾,形成对比z来达到讽刺的目的。 胡屠户两次贺喜的表演,同一地点,对同一对象,评价截然不同。前面是说 "我自倒运,把个女儿嫁与你这现世宝,历年以来,不知累了我多少";后来"现 世宝"成了举人,成了老爷,语言立刻变化,说“……我自己觉得女儿像有些福 气的,毕竟要嫁与个老爷,今日果然不错"。 中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前,范进去向胡屠户借盘费, "被胡屠户一口咤在脸上,骂了一个狗血喷头","凶神似的"样子简直令人发 指。中举后’"屠户被众人局不过,只得连斟两碗酒喝了,壮一壮胆’……""大 看胆子打了一下",居然"那只手隐隐的疼将起来;自己看时,把个巴拿仰看, 再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣,讽刺鞭挞何等深刻,胡屠户的形象也就 期纸上。 通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比,来揭示人物丑恶的灵魂, 取得良好的讽刺效果。 中举后,张乡绅来了,张口一个"世先生",闭口一个"亲切的世弟兄”, 而且"你我年谊世好,就如至亲骨肉一般",又送银子,又送房子。既然如此 亲近,那么当初,当初范进"家里饿了两三天""抱看鸡""寻人买"时,你这 位"至亲骨肉般"的世弟兄到哪里去了呢?人物的言词与当实初的事实一对比, 那丑恶的灵魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了吗? 在完成上述分析后,由学生概括、归纳,教师巡视,个别指导,答案不必强 求—律。 二、师生继续讨论,将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。 明确: 我们将两篇文章从三方面进行比较: 1人物和主题思想。 范进与孔乙己同是读书人,一个到晩年终于中举而发

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dongguiying
该用户很懒,什么也没介绍

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