五年级上册《小数意义》教学课件.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 五年级上册《小数的意义》教学设计 教学内容 苏教版五年级上册第 28-29页。 教材分析 在一至四年级，“数与代数”领域主要教学整数的知识，学生已经初步掌握了十 进制计数法。三年级（下册）曾经教学了一位小数，初步体会了一位小数与十分 之几的分数间的联系，这些都是本课基础。本课教材中例1、例2借助常用的元、 角、分和米、厘米、毫米单位之间的换算，通过这样的感性认识，初步抽象出小 数的意义。本课又是进一步教学小数性质、比较小数大小、改写大数目的基础， 因此小数的意义是本单元教学的重点。 学生分析： 这一部分内容学生在三年级初步认识小数时其实已经有了学习的基础。 学生有以 元为单位的小数表示金额，以米为单位的小数表示长度的经验。 如果本节课再把 大量的时间放在这一方面，无异于原地转圈。对于五年的学生来讲，有了一定的 学习能力，对数字语言、文字语言以及图形符号语言有了一定程度的认识和理解。 所以，课前的预习，五年级孩子是可以胜任的。所以教师要充分发挥学生自主探 索的能力，让学生自主运用已有的经验理解小数的意义， 从而实现感性认识到理 性认识的飞跃。 设计意图： 本节课是一次校级教研课，在第一次试教时按照例题教学， 逐步去理解小数的意 义。实施下来发现，学生思维就局限在这些单位换算中， 而对小数意义的理解并 不到位。于是老就于的概念怎才能达到高效呢？最后商 量一致同意学生先学后教， 由学定教的教学方式，将本的分成三大 板。 1）前置学，初步感悟。前通引，学生自学例1、例2，在常用 的价和度位算之，初步感悟分数与小数的系。同通了解 学生是否真正理解它之的算，理解分母是10、100、1000??的分数可以用一位小数、两位小数、三位小数??表示。 2）中操作，沟通系。小数的意是在分数意的基上建立起来的。符合知建构的理点：学者新知的理解程度与他内在的知构息息相关。布得更清楚：“得的知如果没有完整的构把它在一起，那是一种多半会忘的知。”学一个概念，需要在心理上起适当的知构，并使之成个人内部知网的一部分。沟通小数与十分数的内在系，是引学生理解小数意的关。怎学生主建构小数与十分数之的 系？我借了特教朱国荣老的。用一正方形表示整数“1”，学生根据自己的理解，表示0.1的大小，在此基上0.9、0.2、0.8??从而理解1里面有10个0.1.拓展，两位小数、三位小数?? 3）分，理解。第一，基本，口令；第二，看写小数；第三，合数找小数。三，，学生能否从本上真正理解小数的意。 施程 一、前置学，初步感悟。 1.揭：今天，我学新的一元，一起一。在三年我已初 步认识了小数。今天我们重点来研究小数的意义。 2.课前大家对今天学习的内容已经进行了预习，小组交流，把你的错误向小组里 的同学请教一下。（自学学习材料附后） 3.全班汇报： 第一层次：角改写成元作单位可以用一位小数表示， 分改写成元作单位可以用两 位小数表示。 第二层次：分米改写成米作单位就是十分之几米， 也可以写成一位小数，厘米改 写成米作单位就是百分之几米， 也可以写成两位小数，毫米写成米作单位就是千 分之几米，也可以写成三位小数。 二、课中操作，沟通联系。 1.理解一位小数的意义 (1).刚才我们通过课前研究，初步感知了小数和分数的联系，那你能根据自己的 理解说一说0.1的意义是什么吗？ (2).那么老师这里有一张正方形纸，如果把这张正方形的纸看作 1，怎么在这张 纸上表示0.1的大小。 拿出正方形纸，分一分，涂一涂表示 0.1的大小。 展示交流，看看这些同学的作品，发表你的意见。 那谁能很自信地确定你表示的是正确的？介绍你的想法。还有不一样的吗？ 虽然形状不一样，但所表示的都是把一个正方形平均分成份。  10份，涂了其中的一 （3）.课件演示，这样表示 0.1吗？要表示0.1还需要涂出一份。再说一说 0.1 表示什么意义。 4）.仔细看，你除了看到0.1还看到那个小数？你是怎么看到0.9的？写成分数是什么？0.9和0.1合起来是多少？1里面有几个0.1。 5）.这里你能看到哪2个小数，写成分数是多少。合在一起是几？ 6）.把1平均分成十份,我们认识了0.1、0.9、0.2、0.8外还可以表示那些小数。 这些小数都是一位小数，一位小数表示什么意义呢？ 把1平均分成10份，表示其中的几份，也就是表示十分之几。 2.理解两位小数的意义 1）.那0.01的意义是什么呢？ 2）.如果还是把这张正方形纸看成1，要在这张正方形纸上表示0.01，你准备怎么表示。 把这张正方形纸平均分成100份，涂其中的1份表示0.01。 （3）.课件演示，0.01可以表示哪个分数。仔细观察你除了看到 0.01，你还能 看到那个小数。 0.99写成分数是多少？0.99里有几个0.01。0.0