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《听听那冷雨》教学设计 【教材分析】 《听听那冷雨》这篇课文是苏教版的语文教材必修二中“慢慢走，欣赏啊”模块的一篇文章。此模块重点在于引导学生品味文学作品中的感情和美。 而《听 听那冷雨》这篇课文，无论是在感情方面还是在语言的运用方面，都是值得细 细品味的佳作。而如果一课时的时间既分析语言又分析语言， 恐怕会略显拥挤， 且分析不十分透彻，所以，本节课我选取一个点，通过分析《听听那冷雨》这 篇课文的语言来理解作者的思想感情。通过这样的分析，我就为本节课确定了 以下的教学目标： 【教学目标】 1简要了解作者余光中。 2、 体会余光中在本文中的语言特色。 3、 理解作者在文中所表达的思乡之情。 【教学重点、难点】 体会本文的语言美 【教学过程】 活动过程 设计意图 一、导入 “雨”在我们中国文学尤其是古典文学中，是一个涵 以“雨”导入， 义十分丰富的意象，我们大家都学过很多和“雨”有关的 诗句。“好雨知时节，当春乃发生”，“天街小雨润如酥， 一方面可以使学 草色遥看近却无”，说的是清新的春雨；“乱雨跳波溅入 生回忆起一些关 船”，“密雨斜侵薜荔墙”，这则写了夏天的急雨；而说 到萧瑟的秋雨，我们就会想到“秋风秋雨愁煞人”，“梧 于与雨的一些诗 桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个‘愁’ 字了得”。那丝丝细雨中，包涵着多少悲喜苦乐，蕴藏着 词，另一方面， 多少无尽的回忆和向往，“雨”，已经不仅仅是一种天气 可以营造与本文 现象，也不仅仅代表着某个季节，“雨”更是一种情感， 总体特征相符合 一种心境，在不同的人的笔卜，“雨”，有着不同的味道。 今天，就让我们随着一个游子，一个诗人的笔触，来同他 的古典氛围。 一起，“听听那冷雨”。  二、 作者简介 这个听雨的人，这个诗人，这个游子，就是余光中， 让我们来简单了解一下他。（投影介绍） 余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父 母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香 港和美国之间辗转漂泊。曾任台湾师范大学与政治大学外 文系教授、系主任。现任台湾中山大学文学院院长及外国 文学研究所所长。 余光中是台湾现代派十大诗人”之一，一生从事诗歌、 散文、翻译和评论读创作，他自称为自己的 四维空间”， 涉猎广泛。他的诗和散文多以抒写乡愁和思乡之情为主。 他的散文雍容华贵。他的写作接续了散文的古老传 统，也汲取了诸多现代元素。感性与知性，幽默与庄重， 头脑与心肠交织在一起， 构成了他独特的散文路径。他 渊博的学识，总是掩饰不了天真性情的流露，他雄健的笔 触，发现的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然、 随意，注重散文的容量与弹性，他探索散文变革的丰富可 能性，同时也追求汉语自身的精致、准确与神韵。 三、 文章题目叫做“听听那冷雨”，那么作者是从哪一部 分开始写“听雨”的呢？请从课文中写“听雨”的部分， 划出你认为写的很好的句子。（依据学生划出的认为好的 句子，师生共同鉴赏，分析其语言特色） 【以下是教师课前准备的内容】 1、第五自然段 “大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打 荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味， 则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了。” （1）“疏雨滴梧桐”、“骤雨打荷叶”，句式工整， 意境优美，强调了雨的声音。这其实是作者化用的古人的 诗句。（投影） 疏雨滴梧桐”：（唐）孟浩然《省试骐骥长鸣》 微云 淡河汉，疏雨滴梧桐。” 骤雨打荷叶”（元）元好问《骤雨打新荷》 骤雨过， 介绍余光中，不 仅介绍其生平， 还简单介绍其文 风，拓宽学生视 野的同时增加学 生对余光中的兴 趣，同时也加深 学生对本文等理 解。 此处完全按照学 生的喜好，把学 生作为课堂的主 体，学生随意找 出句子，教师则 需要随着学生的 思路走，无法事 先预设的，所以 教师需把本节的 所有的学生可能 会感兴趣的句子 都分析过方有把 握。此处为“化用古 诗句” 需要随着学生的 思路走，无法事 先预设的，所以 教师需把本节的 所有的学生可能 会感兴趣的句子 都分析过方有把 握。 此处为“化用古 诗句” 此处为“谐音词 的运用”。 此处为“化用诗 句” 琼珠乱撒，打遍新荷”。 “凄凉” “凄清”“凄楚”“凄迷”，四个 近音近义词的运用，首先使得文章具有了一种音韵美， 同时也营造了一种凄凉的氛围，使得读者仿佛置身凄 迷的雨中。 2、 第五自然段 一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中江 阔云低。三打白头听雨的僧庐下，这更是亡宋之痛，一颗 敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串 成。 这是一个很典型的化用诗句的例子。此句化用了南 宋蒋捷的《虞美人听雨》： 少年听雨歌楼上。红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中， 江阔云低、断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。 悲欢离合总