第二章教育的起源与历史发展.pptVIP

第二章 教育的起源及历史发展 第一节 教育的起源 第二节 教育的发展 第三节 新中国的教育 第四节 教育的未来发展趋势 第一节 教育的产生 一、生物起源论 二、心理起源论 三、劳动起源论 一、生物起源论 二、心理起源论 美国学者孟禄 （1869-1947）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的《教育史》（1925）中写道，原始社会的教育 “普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育 三、劳动起源论 教育的劳动起源论也称教育的社会起源说 。它是马克思主义教育学说关于教育起源问题的基本观点，也是关于教育起源问题唯一正确的观点。前苏联和我国的教育史学家、教育学家大都认可这一观点。 首先，教育起源于劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要； 其次，教育也起源于人的自身发展的需要。 第二节 教育的发展 一、原始社会的教育 二、古代社会的教育 三、现代社会的教育 一、原始社会的教育 原始社会是人类历史最初的社会形态。其教育在内容和形态上都未达到独立的专门化的状态，主要是在生活中进行。 长者为师 教学内容：生活和生产中所必需的 原始社会教育的特点： 第一，原始社会的教育没有阶级性. 第二，教育与生产劳动和日常生活紧密联系在一起，还没有从生产劳动和日常生活中分化出来。 第三，教育方式：“口耳相传” 第四，教育内容简单：主要是生产、生活的现实需要直接相关的知识。 二、古代社会的教育 产生了学校 原因：剩余产品；教育内容；记载和传递经验的工具。 最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家——埃及 中国夏朝：“庠、序”作为教育场所。 供养老人——老人照顾孩子——儿童教育场所 二、古代社会教育的特点 1、鲜明的阶级性与严格的等级性 “学在官府、官师合一” 教育目的具有阶级性。 2、教育脱离社会生产实践，脱离劳动。 3、专职教师、固定学员和专门的教材 4、教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律 三、近代教育和现代教育 现代教育的特点： 1、教育与生产劳动的结合 2、教育的普及性、公共性 3、教育形式的多元化 4、培养目标的通才性、全面性 第三节 新中国的教育 一、对旧教育的接管改造（1949—1956） 二、教育事业的改革调整（1956—1966年） 三、“文革”十年的教育荒废（1966—1976） 四、改革开放后的教育（1976— 1986） 五、跨世纪的教育改革（1986——现在） 一、对旧教育的接管改造（1949—1956） （一）改造旧教育的方针、政策 （二）改革旧教育的基本体系 1．接管、整顿旧学校 2．收回教育主权 3．学制改革 4．院系调整 二、教育事业的改革调整（1956—1966年） （一）社会主义教育方针的提出 （二）各级各类的教育改革 1．试验推行半工半读 2．学制改革试验 （三）各级学校暂行工作条例 1．高等学校暂行工作条例 2．全日制中学暂行工作条例 3．全日制小学暂行工作条例 三、“文革”十年的教育荒废（1966—1976） （一）教育事业发展的全面停顿 （二）各级各类学校陷入无政府状态 （三）违反教育科学规律，教育教学工作全面混乱 四、改革开放后的教育（1976— 1986） （一）教育上的拨乱反正 （二）新教育方针的提出 1．确立教育在现代化建设事业中的战略地位 2．提出尊重知识，尊重人才 3．提出“三个面向”的教育发展方针 4．教育体制改革 五、跨世纪的教育改革（1986——现在） 1993年《中国教育改革和发展纲要》 1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》 第四节 教育的未来发展趋势 一、建立新世纪的教育理念 二、实行新世纪的教育制度 三、促进教育行政制度改革 四、实现教育国际化、民主化与多元 化的理想 一、建立新世纪的教育理念 （一）终身教育理念 （二）以人为本理念 （三）发展性教育理念 （四）尊重的教育理念 （五）自我教育 二、实行新世纪的教育制度 1．教育社会化与社会教育化 2．重视早期教育 3．初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长 4．寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合 5．高等教育出现多级层次，学校类型多样化 6．以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育 三、促进教育行政制度改革 （一） 实行依法治教 （二） 健全审议制度 （三）明确管理权责，完善监督制约机制 （四）有效整合教育行政管理系统内部各要素 （五）健全教育投入机制 四、