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傲霜篇教后反思 《傲霜篇》是作家峻青写的一篇描写菊花的借物抒情、托物言志的散文。作者通 分结构，具体 细致的描写菊花盛开的写作方法 时，我让学生充分想象自己看到的菊花 学生说得热烈而精彩。小 编收集了傲霜篇教后反思，大家一起来看看吧 !  过总 图， 作业是教学的重要 组成部分 ,是学生所学知 识的巩固与延伸。 传统的作业一般是 让学生抄写生字 词、背诵课文、完成思考与 练习，单调枯燥，缺乏 弹性，脱离生活和学生 实际。实践证明，优质的作业有助于学生所学知 识的巩固、深化，有利于学生智力和 创造才能的开发。兴 趣是学生学 习的最好老 师，作为语文教师，在布置作 业时要注意 优化多样，听、说、读、写、做、玩、 观都可以成 为语文作业，要让学生总保持一种新 鲜感，不觉得是为完成老 师留的作 业而被动做作业。力争 让每个学生在适合的自己的作 业中都取得成功， 获得轻松愉快和 满足的心理体 验。 为了激发学生的积极性和主 动性，我在作 业设计 上进行了改革： 诵赞菊古诗、画菊、试着创作赞菊小诗等，任其 选择一项完成。这样，作业有层次感，能 让学生自己根据能力大小人人参与而又倍感 轻松 ;作业主题凝聚 ----- 始终围绕 “菊花 ”， 紧扣主题;作业设计 注重能 力培养： 课程总目标提出 “学会使用常用的 课文工具 书，初步具 备搜集和 处理资料的能 力。 ”“诵赞 菊古诗 ”的前提是搜集 赞菊的古 诗; “画菊 ”注重学生 动手能力的培养 ; “创 作赞菊小诗”挑战基础较好的学生的 创作能力，又 紧扣我县“诗词进 校园 ”的主 题活动。 文章具有两大特点：一是文字 优美、格调高雅。二是含 义深刻、意味深 长。针对 教材的特点以及五年 级学生的特点，《 语文课程标准》指出： 阅读教学要 让学生充分的 读，在读中整体感知，在 读中有所感悟，在 读中受到情感的熏陶。叶圣陶老先生也 说：“多读作品，多 训练语 言，必能 驾驭文字 ”究竟如何 让学生享受到朗 读的魅力 ?我是这样做的：一是三读课题 抓文眼 (傲 ) ，二是速 读课文理文路 ( 高年级段强调学生的速 读能力培养，通 过中心句理清文章重点写了 风紧霜大、茂盛 艳丽、不畏 强暴三个内容 )三是精 读课文品文采 (文章文字优美，描写 细致，句法整 齐，行云流水，文采了得 ) 四是深读课文挖文魂 ( 深层次的理解课文，挖出作者借物 喻人、托物言志的写作意 图) 。 通过四步朗 读，让学生充分感受到 读的作用之大， 读的魅力无 穷。 让学生在读中去感受语言文字的亮度、深度及广度。 让学生明白，朗 读不仅仅只是达到准确、流利，更 应该是独处作者的体会与感受， 读出自己的个性来。那么，究竟如何知道学生要融入自己的情 感来朗 读课文，领悟课文呢 ?我采用了多种方法：一是 创设情境，蓄 积读的情感。比如要读出菊花的 热烈茂盛，除了 让她们欣赏美丽的菊花 图之外，最重要的是要在 这之前蓄 积勃发之势，那就是充分体会深秋的 风紧霜大，万木凋零景象。确 实让学生体会到菊花的盛开带来的那份惊喜、激 动与敬佩。有了情感的 积蓄，还需要老 师逐字逐句的范 读、逐字逐句 的解 释吗 ?于是个性化的 阅读 也就体 现 了出来，学生想怎么 读 就怎么 读 ，只要 读 出自己的感受就行。二是提示指引，抓住特点。 比如 作者赞 美菊花的 句 ，一开始学生平 铺 直叙，后来 经过 我的提示：抓排比句情感增 强 的特点，学生 读 出了四个 “我 它们 ”的 次感。然后我又 顺势 提醒句中的不畏 强暴，意在提醒学生要加 强 感情才能突出我的更 爱 。三是抓关 键词读 出意境。如体会 风紧 霜大，抓 “一 、 然、刷刷拉拉 ??”从 堂效果来看，我的 预设 激 了学生的朗 读兴 趣，学生 出了文章的 语 言美、意境美和技巧美 !实现 了学生与文本的情感 对话 。 学以致用，学 时为 了用。整堂 课 中 然没有安排写 话练 笔 ，但是无 不体 出对写 写作的指 。比如体会作者通 过总 分 构，具体 细 致的描写菊花盛开的写作方法 时 ，我 学生充分想象自己看到的菊花 图 ，学生说 得 烈而精彩。 相信通过说 出学生的想象，她 们已 在潜意 里明白自己以后写作 时怎 才能把事物 写具体了。比如仿照排比句式 说话 ，体会排比修辞的好 处时 ，我匠心独运地以 “我 学生 ” 为题范 了一段，打开了她 的思 维，充分理解作者借物 喻人的写作技巧，不 仅仅 可以 赞 美菊花一 的事物，更 应该赞 美向菊花 这样 具有高尚品格的人。通 过 我的顺势 点拨 ，学生 作思维 的火花被点燃，学生 们说 得热闹 ， 得 情。尤其是没想到的是竟然有学生 说 要 美我 时 ，我灵机一 动