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小学一年级数学比大小的教学设计 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册 P17-18 教学目标： 1、通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。 2、认识符号“〉”、“〈”、“ =”，知道它们的含义、读 法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。 3、使学生初步体会到生活中处处有数学。 教学重点： . 认识符号“〉”、“〈”、“ =”，知道它们的含义；掌握比较多少的方法。 教学难点：会用“〉 ”、“〈”表示比较的结果 教具、学具准备： 、动物头像学具、﹤、﹥和 1— 5 数字卡片 － 1 － 教学过程： 一、创设情景，发现问题 1、演示：动物乐园场景 师：今天，动物乐园要举行盛大的庆典活动， 小动物们都到动物乐园帮忙， 热闹极了。 我们看看都有哪些动物？它们各有几只？ 2、汇报交流。 学生： 4 只小鹿， 5 只小白兔， 4 只小熊， 3 匹马、 3 只猴子， 只小鸟。 3、动手操作。 1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物？请用学具（动物头像）表示出来。 － 2 － 2）学生摆完，设疑激趣：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多， 老师很想知道， 你们想知道吗？那我们来比一比看。 ①小组讨论：可以把谁和谁作比较？怎么比 ?比的结果是什 么？ A、独立思考 B、小组交流 C、全班交流 ②汇报。根据学生的汇报， 可能出现的三种情况： 和同样多；比多；比少。 （教学设想： 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用， 是课程标准的一个基本的教学理念， 教师引导学生观察情景图后， 让学生自己在心里数一数， 在班级汇报时说一说， 在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、 动手全方位地参与数学的学习过 － 3 － 程，体现了学生学习的主体性。 ） 二、探究新知，解决问题 1、认识等号。（研究第一种情况） 1）学生汇报：我把熊和鹿做比较。 师：那么这两种动物，谁多？谁少？你是怎么知道的？ 学生 A：我用数的方法来比较。鹿有 4 只，熊有 4 只，所以 鹿和熊一样多。 学生 B：我用摆的方法进行比较，熊摆了 4 只，鹿也摆了 4 只，所以熊和鹿一样多。 （教学设想： 课程标准中强调学生之间的交流， 这是发挥学生主体性的一个重要方式。 教师设置问题情境， 引导学生围绕 “谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？”进行讨论，给学生思考、 探索与表达留下了较大的空间。 同时教师以儿童化的语言， 以商 － 4 － 量的语气、 以平等的身份和孩子们共同学习， 能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。 ） 2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进行比较。 （出示） （教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想， 但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的， 而是要在平时的教 育教学中不断地渗透、培植， 只有在学生想法多样化、 摆法多样 化、说法多样化 的基础上，才有可能出现算法的多样化。 ） （3）、认识“ =” 熊有 4 只，鹿也有 4 只，我们就说熊和鹿的只数同样多， 4 和 4 同样多，要用什么符号来表示呢？（大部分学生都能说出“等号”）出示 4=4 读作： 4 等于 4 等号 － 5 － （教学设想：现在的孩子， 由于各方面的原因， 已经不同程 度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和 “＝” 的过程中， 应突显学生的主体作用， 只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做， 能教的就让他们自己来当小老师， 教自己的小伙伴。 ） 4）找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？（马和猴子同样多， 3=3） 5）举例：除了 3=3，4=4 以外，你还能举出别的例子来吗？根据汇报，师板书。 （ 1=1，5=5 ）看黑板上这些算式，你发现了什么？（等号两边的数一样）“两边相同用等号” 2、认识“ ”、“”。 ①汇报。学生 A：我是把猴子和兔比，兔子有 5 只，猴子有 只，所以兔子比猴子多。 学生 B：我是摆一摆知道的，兔子摆 5 只，猴子摆 3 只，多 出了 2 只，所以兔子比猴子多。 （出示一一对应的摆法） ② － 6 － 引出大于号。 师： 5 比 3 多，在 5 和 3 的中间要用一个什么符号表示？等号行吗？“我们把这个等号变一变，”动画演示等号变大于号： 把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。 （让学生体会到符号之间的联系） ③这个式子 53 怎么读？ （5 大于 3）。用手势帮助我们记住大于号，演示：把右手食指和大拇指撑开， 形成一个大于号， “大口朝左大于号”。 （2）认识小于号。师： 5 比 3 多，用“ ”表示，那么 3 比 5 少，应用什么符号表示？动画演示：把大于号转个 180 度就是 小于号。 “”