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关注学生的学习状态 教 、学生和教材是 堂教学中的三个重要因素。教材是相 静止的，需要教 通 教学彰 其生命力，因而，教 的知 水平、教学素养、精神状 往往决定着 堂教学的效果。但我 也不能忽 学生 一因素，学生以什么 的知 基 、学 状 投入学 活 ， 然直接影响着教学的 效果。在当前的教学中，我 已 关注了知 基 学生学 新知的影响， 但 每 中学生的学 状 不 关注， 停留在公开教学 ， 学生看看新的教学 境， 唱唱歌，做做游 ， 帮助学生做好学 准 一 面，而没有更深入地从学生学 心理的角度研究学 状 的 。只有关注学生的学 状 ，才能根据学生的具体情况有 性地 教学。 一、关注学生的情 状 ， 松活 而不失 学生的情 状 是学生在学 的 程中思想感情的自然流露。 极的情 状 有利于学生充分激活潜能，消极的情 状 会阻碍学生 的思考。教 在教学 ， 造 松、融洽、活 的教学氛 ，但同 要使学生保持适度的 感。 教学 “11~20各数的 ”，一位教 了抓 笔的游 ： 学生每人抓一把 笔，然后与小 里的 4 个人比一比， 抓得最多？然后想一想，有什么好 法能一眼就看出抓了几支？教 个游 的目的， 一是 学生的 极性， 二是通 游 一步感 10 支可以捆成 1 捆，建立 10 个一是 1 个十的表象。然而在游 程中，由于要比 抓得多，所以有的学生抓了一把 得不 多，又重新抓，甚至 出 了互相 笔的 象，至于老 一开始提出的 ，早已抛到了九霄云外！ 学生参与游 活 的 情是毋需担心的， 是怎 适度控制学生的情 ，使学生有效地思考数学 。 学生比一比 抓的 笔多， 本意是想更 一步激 学生的 情，但 上学生 于激 ， 堂也有点失控。如果教 不 学生自己抓 笔，而是 每 提供十几支 笔， 学生先数一数有多少支， 再想一想有什么好 法能 大家一眼就看出有多少支。 安排，或 既能引 学生 极主 地参与，又能使学生有效地 行数学思考。 二、关注学生的 知状 ，探索自主而不失引 有效的数学教学要充分考 学生的学 需求，使教学落 在学生的 “最近 展区 ”。 因此，教 在教学中要关注学生的 知状 ，充分 引 者的作用。当学生的思 于茫然状 ，要及 加以提示；当学生的思 于无序和混乱状 ，要及 帮助梳理；当学生的思 出 障碍 ，要及 予点 ；当学生的思 需要 一步提升 ，要及 引 ?? 一位教 教 “ 的面 算 ”。教 先 学生回 平行四 形、三角形、梯形面 算公式推 程，然后提 ： “ 可以 化 已 学 的 形来 算面 ？ ”学生 思考片刻后，教 考 到学生的思 可能 于茫然状 ，于是又 一步提示： “我 知 道 的面 是和半径的关系的，并且 是个曲 形，能不能从半径入手，想 法把 行 化呢？ ”由于学生没有把曲 形 化成直 形的 ，并且通 操作 化成的 形都是近似的，所以学生在教 的提示下，依然 得无从下手。 ，教 又 通 件演示，将一个 平均分成 8 份，然后剪开，拼成一个近似的平行四 形，并引 学生思考： “如果把 平均分成 16 等份，会怎么 ？ 32 等份呢？如果分的份数越多， 每一份就会越 ，拼成的 形就会越接近于什么 形？ ”然后 学生自己 手操作。 于教 件演示的 ，教 之 是有争 的。有的教 ， 窄化了学 生探究的空 ，学生只是在做一个机械的 “操作工 ”。但我 得 里的演示却是十分必要的，通常情况下，大多数学生是不会想到将 等分后再剪拼成近似平行四 形的方法的，因而 的提示切合了大多数学生的 知状 。 三、关注学生的注意状 ，情趣盎然而不失 效 根据学生的年 特点， 教 在教学 是千方百 一些富有情趣、 引人入 的情境和活 ，吸引学生的注意力，引 学生全身心地投入学 活 。但是，有 候往往事与愿 。 一位教 在教学 “8加几 ”的 候，用 件出示了儿童 园的一角。教 学生 察画面，并提 ： “你 了什么？ ”熟悉的 景配合精美的 画，学生的 致很高， 要求 言。有的学生 ： “儿童 园很好玩！我 了小火 、碰碰 ， 有滑滑梯。 ” 有的学生 ： “我 了儿童 园有很多小朋友。 ”有的学生 ： “我 了儿童 园 有五 六色的花 ，花的旁 有一只蝴蝶。 ”??很 去了，学生的 也很多，可就是没有 教 期望的内容。 后，教 把学生的注意力偏向 咎于情境的 ， 情境的 “生活味 ”太 ， 致学生受了无关信息的干 。其 ，我 个情境的 意 是不 的，非常适合一年 学生的年 特点。教学出 偏差的主要原因在于，教 没有研究学生的