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关于落花生教学反思 通过教学反思，老 师可以发现自己在教学方面的不足，加以改 进。老 师多反思，可以找到适合学生的方式。以下是小 编整理的落花生教学反思， 还在等什么快来一起看看吧。 〈落花生〉 这篇精读课文着重讲了一家人 过花生收 获节的经过，通过对花生的好 处的谈论揭示了花生不 图虚名，默默奉献的品格。 说明了人要做有用的人，不要做只 讲体面而对别人没有好 处的人，表达了作者不 为名利，只求有益于社会的人生理想。 这是一篇叙事散文，文章篇幅 简短，但内含深刻的哲理。 我在课堂上对课文内容的 处理只要抓住重点句子， 让学生通 过朗读加深理解，把父 亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深入理解父 亲话的含义，从而抓住 课文的重点段，理解课文内容， 领会全文的思想感情。所以在教学上 让学生了解 课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父 亲是怎么 议论花生的，由此父 亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生 这种品格的人。 在理解课文所说明的做人道理的 问题上，我安排学生个体 进行阅读，思考和小 组交流讨论，让学生联系生活的所 见所闻所感，把花生的品格与做人的道理 联系起来，突破本 课的教学 难点。 但是不足之 处是： 1 引导学生了解 课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相 应的部分， 让 学生进行分段，浪 费了很多 时间，使得后面学生的 阅读时间 不够充分。 2 本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是 仅仅就果实是否露在外面 这一点来 比较，以突出花生的品格，没有 说哪三种水果外表好看而没有用 处。我在教学中没有引 导好，所以后面 问学生喜 欢当什么的 时候，学生都 说当花生，有了局限性，后来及 时补充了，还是觉得学生理解不好。 时间不够，没有很好的 让学生进行分角色朗 读，有感情的 读课文，深刻理解 课文。 儿童的世界是情感的世界，他 们对事物的 认识，都带有情绪化色彩。布 卢姆在提出其学校学 习的模式 时认为 ，在整个教学 过程中都有情感因素陪伴着 认知因素而出 现，并且在教学中，情感不只是作 为手段促 进认知教学，而且 还作为目标来促进整个教学活 动。 我们的小语界同仁也日益意 识到：传递知识不再是教学的目的，真正的教学 应是以情感为依托和手段，充分地、最完善地 发挥学生的潜能，培养学生健全的人格。《 语文课程标准》明确指出小学 语文注重 语文素养的整体提高，已把人文性定 为语 文学科的基本性 质。 语文教学的人文化可以更 贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教 师与文本真真切切的对话获得将是无 穷无尽的感悟。正如 苏霍姆林斯基所 说：“只有情感的血液在知 识这个活的机体中 欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。 ”也就是 说只有在学生心目中产生“想学习 ”的内在情感因素，才会激 发学习的积极性。因此我 们的语文课堂应该是开放而有活力的， 应该是流淌着情感的。 课堂教学 应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完《落花生》一 课，向学生提出 “你想做什么 样的人 ”的 问题，让学生自主分成了代表 “苹果”和 “花生 ”两方，展开三次 辩论 。第一次 讲自己的好 处 ;第二次 说对方的不足 ;第三次 谈当今社会 为什么需要 “苹果 ”和 “花生 ”这样 的人。此 时，学生思 维的火花 递发出来，他 们纷纷说出许多精彩的 辩词。 课堂气氛 热烈，学生你一言我一 语，个个小 脸涨得通红，辩论达到了高潮，呈 现出一派师生合作、生生合作，平等 讨论、自由 辩论的气氛。最后，大家 统一 认识到：人要注重外表，但更要注重 对社会的作用。 这样的三次 辩论，层层深入，启 发学生懂得了不同的工作、不同的 环境，需要不同的人才，当今社会 “苹果 ”、“花生 ”两种人都 需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。教 师在辩论 中，已不 仅仅再以 “解惑 ”为 己任， 而是以指 导、帮助、服 务的身份出 现在学生的面前， 调动学生学 习的主人身份主 动投入到辩论中去。 教师在新型的 课堂上也受到前所未有的挑 战。既 “重文本 ”又 “超文本 ”，努力构建 “课 内外联系、校内外沟通、学科 间融合 ”的大 阅读策略，不断拓 宽语文教学的途径。 总之，教学内容只有被教 师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。 《落花生》一篇叙事散文，全文 围绕 “种花生 —— 收花生 —— 吃花生 —— 议花生 ”来写， 真实地记录了作者小 时候的一次家庭活 动和所受到的教育。 课文着重 讲了一家人 过花生收获节的情况，通 过谈论 花生的好 处，借物 喻人，揭示了我 们要学习花生不 图虚名、默默奉 献的品格。 说明人要做有用的人，不要做只 讲体面而 对别人没有好 处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价 值观。在教学中，