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【中小学研学旅行课程评价的内涵、价值诉求及实施策略】 中小学研学旅行课程评价的内涵、价值诉求及实施策略 随着社会生活水平的提高和物质生活条件的改善以及素质教育进程的迈进，中小学研学旅行活动应运而生。2021年国务院办公厅在《国民旅游休闲纲要（2013—2021年）》中提出了“逐步推行中小学研学旅行”的大胆设想。2021年发布的《关于促进旅游业改革发展的若干意见》中首次提出了将研学旅行纳入中小学生日常教育范畴。2021年发布的《关于推进中小学生研究性旅游意见的意见》，再次重申了中小学开展研学旅行活动的必要性和迫切性。国家政策的陆续颁布，加速了省、市、县等地区对研学旅行活动的高度关注。近年来随着研学旅行活动在全国如火如荼地开展，各大媒体报道的失真与夸大，致使研学旅行活动商业化气息渐浓，加速了研学旅行教育本位的偏离，也因此引起了学术界对研学旅行课程价值导向、评价内容、评价原则、价值诉求等相关方面的探讨。本文拟从课程评价的角度，重新审视中小学研学旅行课程的价值归依及评价导向，梳理出研学旅行课程的价值诉求和实施策略，以期对当下中小学研学旅行课程的评价提供参考和借鉴。 一、研学旅行课程评价的内涵 1.学生追求个性发展的本体突破 研学旅行是指由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。从当今课程改革的趋势来看，追求个性发展的教育观越来越深受教育主管部门的认可。教育“科层体制”的形成和学生主体“技术意识”的强化，加剧了学生与社会关系的机械与僵化，致使学生主体创新意识的残缺，导致学校成了滋生孤独和个人主义的温床。随着研学旅行课程在中小学内普遍开展，学生主体的个性发展普遍得到时间、空间、场域的保障。在研学旅行课程实践过程中，多元素信息的渗入与刺激，迫使学生主体个性得到快速成长，在此过程中促使学生的创造力、想象力等得到发展，也促使学生主体与其他人的沟通交往，实现了学生个性发展的本体突破，迫使学生在研学旅行课程开展过程中不断弥补性格、认知、情感等诸多方面的不足。研学旅行活动过程中学生主体地位的不断提升，反映出学生个性发展与融入社会的迫切性和必要性，折射出研学实践课程的重要意义。以追求个性发展为目标，寻求本体在社会融入过程中的不断突破，是當下研学旅行课程评价内涵的指向之一，也是当下素质教育贯彻实施的导向之一。 2.尊重多元文化的价值归依 “多元文化主义不是抛弃原则和基本真理，而是接受各种理论和实际问题的一种能力，即理解他人如何克服缺陷、充分理解、减少片面性看法的一种能力，是扩大为自己设身处地去理解的一种状态。”从研学旅行开展的场域来检视，教育部门越来越重视地域文化的学习与挖掘，折射出弘扬和尊重本土多元文化的重要性。现今的研学旅行活动多以乡土底蕴文化为载体，以多个学科交融为平台，以多个民族间语言互动为契机，以多个角色人物交流为手段，促使研学旅行活动以尊重多元文化为导向和价值归依。研学旅行活动过程中多元文化的汲取与融汇，促使学生主体与不同阶层、不同民族、不同文化的单位团体产生交流沟通与互动，帮助学生获得学校以外的跨文化、跨民族、跨年龄、跨习俗等类别的知识，以此促进学生个体丰富社会阅历和提升社会认知力，扩大学生整体的群际关系范畴。研学旅行过程中挖掘本土文化、弘扬民族精神、传承乡土人文等，反映出当下教育本位多元价值的回归，折射出研学旅行课程评价指向的具体化和内涵化。 3.谋求和谐发展的本源定位 重新审视人与自然的关系已成为教育发展的新动向，通过“整体主义”视野重新建构人与自然的关系也正成为时代发展的新导向。《基础教育课程改革纲要》指出 ，“新课程培养应体现时代发展需求，使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学及环保意识”，明确主张学生关注人与自然的问题。当下的研学旅行活动基本都在自然场域展开，在有限的空间、时序、人物、生产资料、生产关系等要素条件下，积极展开相对应的探索，在自然环境中利用一切可用的人物关系来积极调动生产资料，实现效益的最大化。研学旅行课程的实施，为学生走向社会参与实践提供了途径，为学生处理人与人、人与社会、人与自然等之间的关系提供了学习、沟通、尝试、挑战的机会，促使学生在社会环境场域中谋求新的平衡及和谐，以此促使个体人学会融入和沟通，形成人与自然和谐相处的本源定位。 4.回归生活世界的生态愿景 在研学旅行活动中，学生主体离开学校走向社会，要进行理想信念教育、自然教育、社会教育、历史文化教育等，指明了研学旅行开展的社会维度。从研学旅行开展的社会维度来看，教育主管部门越来越重视学生主体与社会生活的融入，折射出生活即教育价值本位的回归。当下研学旅行活动以生活教育为途径，以不同社会维度培养为导向，以不同角度挖掘为契机，以不同层次熏陶为手段，促进研学与