人教版生态系统能量流动2.pptxVIP

;一、对教材的分析与组织 1.教材地位： 本模块设计思路突出生命系统稳态与环境的关系。学习生态系统的能量流动有助于学生从群体水平上理解生命系统中发生的生物与生物间、生物与环境之间的相互作用，认识生命系统结构和功能的整体性。同时在分析生态系统的能量流动过程中，学生能领悟系统分析、建立模型等科学方法。能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现。它直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。 ;2.教学目标的设定：课程目标相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用“，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题，要达到这一目标，首先应使是学生掌握能量流动的基本规律，及分析能量流动的基本方法。 因此设定这节课的教学目标为： （1）知识目标：分析生态系统能量流动的过程和特点 （2）能力目标：尝试运用系统分析方法、初步建构生态系统能量流动模型，训练分析问题的能力 （3）情感目标：通过分析生态系统的能量流动过程，领悟系统分析的思想。; 3.重难点分析：依据教材地位和教学目标，确定生态系统的能量流动过程及特点是本节的重点。能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。 突破的方法:调动学生运用已有的“光合作用”、“呼吸作用”与“营养级”等知识，由整体到部分，再由部分到整体的分析方法，使学生在推理的过程中理解生态系统中的“能量、能量转化、传递和散失的过程及特点”，并运用学生熟知的过度放牧、草场沙化的案例分析激发学生的求知欲，运用信息技术手段把学生学习与解决问题过程相结合来突破难点。;教学手段：多媒体辅助教学 教学方法：启发、讨论与讲授相结合;提供视频资料，引导学生从解决过度放牧导致草场沙化的问题??手，导入新课。通过视频资料，案例引发问题入手，激发学生学习兴趣和热情。 ;; 1.引导学生从个体入手推导第一营养级的能量由输入到流出的过程，构建能量流动的分析模型。 【教师活动】启发学生运用已学知识分析一棵苜蓿的能量由输入到流出的过程 【学生活动】讨论、分析，完成导学卡中相关内容。 【师生活动】展示交流，从代谢的角度分析，完善流程图。引导学生从个体到群体进行分析，构建第一营养级能量流动的分析模型。 【学生活动】学生绘制完成第一营养级能量流动的分析模型图，初步体会生态系统能量流动模型。 【师生活动】展示交流，校正完善第一营养级能量流动的分析模型图。;;;2.启发学生运用对比分析法，分析第二营养级能量的由输入到流出的过程 【教师活动】提出问题：从代谢特点分析，第二营养级能量输入的方式与第一营养级有何不同？第二营养级同化的能量去路？ 【学生活动】学生依据模型讨论分析初级消费者的能量由输入到流出的过程;初级消费者 摄入;3.引导学生构建生态系统能量流动概念模型。 【教师活动】提出问题：第三营养级的能量流动过程与哪个营养级相似？能量在传递过程中有何变化？请学生归纳生态系统能量流动过程概念图。 【学生活动】小组讨论归纳，绘制生态系统能量流动过程概念图。 【师生活动】展示交流，校正完善生态系统能量流动过程概念图。总结能量的源头、输入该生态系统的总能量、能量流动的渠道。;1.生态系统中的能量通过什么形式散失？ 2.生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？ 3.流经某个生态系统的能量能否再回到这个生态系统当中来？能量流动有何特点？; 运用导学卡引导学生分析生态系统能量流动的过程，使学生一步一步的分析推理掌握生态系统的能量流动特点，这样利于学生在推理分析的过程中获取知识，又在应用知识解决问题中加深理解知识。同时体现教师的主导和学生学习的主体作用。 首先利用导学卡，引导学生从个体入手分析第一营养级的能量由输入到流出的过程，构建能量流动的分析模型。研究生态系统中能量流动一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法。学生群体水平分析的能力欠缺，而群体是由个体组成的，因此从个体水平入手进行分析，构建能量流动的分析模型，有助于学生学习本节后面的内容。其次启发学生运用对比分析法，分析第二营养级能量的由输入到流出的过程，及能量在各营养级中流动过程之中能量发生的变化，引导学生构建生态系统能量流动概念模型。并讨论初步得出生态系统中的能量流动的特点。 将能力培养、科学方法的训练以及情感价值观的培养与教学过程有机的结合在一起， 如尝试运用系统分析方法、初步建构生态系统能量流动模型。;应明确能量在生态系统中是如何流动的，这是许多生