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中国制造2025背景下高职计算机专业创新型技术技能人才培养 2021年5月19日，国务院印发了“中国制造2025”重大战略规划，其核心是加快推进制造业创新发展，把我国建设成为世界制造强国的战略目标。制造业是构建区域产业和国民经济发展的重要基础，而支撑制造业发展的主体力量是技术技能人才队伍，高等职业教育又是培养制造业亟需的技术技能人才的主要渠道，承担着创新型技术技能人才培养的重任。随着计算机技术的快速发展，开发智能制造技术，以移动互联网和物联网，以及云计算、大数据和人工智能，使制造业向着智能化的方向发展。培养契合“中国制造2025”战略需求的高职计算机专业创新型技术技能人才，不仅拓宽高职计算机专业毕业生就渠道，又对智能制造的发展有着重要的推动作用，满足社会经济的快速发展。 1 中国制造2025对高职计算机专业人才培养提出新要求 “中国制造2025”提出，要以加快新一代信息技术与制造技术融合发展，把智能制造作为两化深度融合的主攻方向，这给高职计算机专业人才的发展带来新时代的契机。智能制造工程是“中国制造 2025”重点制造领域关键环节，实现智能产品和自主可控的智能装置，就必须储备大量具备制造业相关素养的计算机专业人才，紧扣关键工序智能化、关键岗位机器人替代、供应链优化，着力发展智能装备和智能产品，推进生产过程智能化。“中国制造 2025”指出要推动中国制造转型升级，其核心是创新驱动，这需要大量创新型人才储备，如何培养具有较强探索精神、创新意识和创新能力的专业人才，对高职计算机专业创新型技术技能人才的培养质量提出了新要求和新挑战。 1.1 對优化培养结构的新要求 “中国制造2025”提出重点发展高端制造业和先进制造业，从产业变化来看，低科技含量的传统产业将被高科技含量的新兴产业所替代，这一战略反映到从业人员队伍结构，呈现出对简易操作型技术技能人员的需求减少、对高级创新型技术技能人员的需求加大的总趋势。从生产变化来看，制造环节不再是简单的操作工，而是智能生产系统的管理者，并注重精细化生产和流程优化提升，要求一线生产者不仅要有精湛的操作技能，更要具备对智能网络知识理解和运用技术能力，所以高职计算机专业要适应中国制造业走向高端制造趋势，必须将培养重心向创新型技术技能型人才转移。 1.2 对扩大培养规格的新要求 根据《制造业人才发展规划指南》指出，中国2021年制造业总人数5243万，2021年十大制造行业总人数3206万，2021年需求6192万，人才缺口2986万！结合智能制造集成创新和工程应用的需求，高职计算机专业培养规模还需要加大，以适应“中国制造2025”的要求，为智能制造工程输送更多的创新技术技能人才。 1.3 对人才培养质量的新要求 “中国制造2025”战略规划提出了智能制造工程、高端装备创新工程，要求加快制造与服务的深度融合，实现面向制造和服务的协同发展等，高职计算机专业应该高度关注政策的动向，积极设置和调整专业要求，将人才培养类型与时代需求吻合。在专业知识结构上，技术技能人才不应简单满足于专业知识的够用，还要突出专业知识的广度，能够充分运用所学的理念知识和创造性思维，提出分析问题和解决问题的新办法，才能满足智能化生产的需要。在专业能力结构上，技术技能型人才应该具备娴熟的技术操作能力、精湛的技术服务能力、技术开发与应用能力，能够把学到的各种能力进行有序组合，广泛运用于创新的各个环节。在专业素养结构上，注重培养人才的社会责任和竞争意识，大力弘扬“中国制造2025”呼唤的一丝不苟、精益求精的工匠精神。 2 中国制造2025背景下高职计算机专业人才培养现状 高职院校是“中国制造2025”技术技能人才培养的主力军，在新的形势下，培养具备扎实的职业素养、良好的工程实践能力、较强的创新能力的技术技能人才，已经成为高职计算机专业人才培养重要任务。通过调查分析，详细了解当前高职计算机专业开始注重创新型技术技能人才培养，但依然面临着诸多问题。 2.1 专业设置结构失调 高职院校计算机专业主要开设了计算机应用技术、计算机网络技术、软件技术、移动互联应用技术、云计算技术与应用等等，开设专业大而全，导致专业设置结构性过剩。专业课程体系没有迎合新兴制造产业有效的专业技术人才、技能人才培养的相关要求，在教学内容安排上未遵循创新型人才成长的基本规律。 2.2 教师观念有待更新 创新型技术技能人才的培养很大程度上要依靠教师来实现，高职计算机专业教学中，课堂教学仍然采用的教师讲解和学生听讲的模式，只是单纯的学习理论，缺少课外实践，学生的主动性依然未能得到发挥，教师教学方式没有充分认识知识结构的综合化要求，教学任务脱离了时代的发展，学生的创新