第3章教育与人发展春.ppt

第3章教育与人发展春 福禄倍尔曾说：“国民的命运，与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。因此，我们必须启发母亲——人类的教育者”。遗憾的是，真正理解这一意义的人却很少。左右国民命运的是母亲的教育，“堕落的母亲，正在把自己的孩子送入牢狱。” 中国人过去认为“女子无才便是德”，因此，大多数中国妇女是文盲，也不进行家庭教育。受不到母亲教育的国民决不能成为伟大的国民。 第3章教育与人发展春 （五）教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发，促进个体身心的发展。 （六）教育要适应个体身心发展的互补性规律，促进所有受教育者全面发展 。 第3章教育与人发展春 规律 表 现 教育的适应 顺序性 皮亚杰的“人的智力发展阶段”：感知运动水平，前运算水平；具体运算水平；形式运算水平。 循序渐进 阶段性 人的发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期（青、壮年期、老年期）。 循序渐进 不平衡性 三个标志：（1）生理成熟以性机能成熟为标志。（2）心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志。（3）社会性成熟以独立承担社会职业和家庭的义务为标志。 抓住“关键期”（最佳期），促进发展。 互补性 包括生理上的互补性和心理上的互补性。“不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命还存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能永远共存。” 重视生命教育 个别差异性 性别差异；个体身心发展的所有构成方面；个体的独特性。 注意因材施教 个体发展的一般规律与教育的适应关系简表 * 第3章教育与人发展春 男女的差别不仅表现为不同的生理特征，还表现为不同的社会特征，如不同的发式、装束、职业以及其他许多与文化有关的活动和特征等。由于性别不同，社会对其期待也不同，因而出现了思维方式与行为方式的差异，这种差异与生理特征没有必然联系，不是天生的，而是性别角色社会化的结果。 第3章教育与人发展春 家庭对性别角色社会化的影响是通过性别期待与认同，模仿的机制实现的。婴儿出生起，双亲已按其不同的性别加以培养教育。例如对玩具、说话方式、行为表现等方面，同时婴儿的性别认同亦是不一样的：女婴模仿母亲，男婴模仿父亲。 第3章教育与人发展春 进入学校过后，学校和社会从更多方面强化了男女两性的角色差异。例如学校和教师在升学期待、课余生活、体育锻炼项目对不同性别的学生有不同的要求；教科书也表现不同的性别期待。 第3章教育与人发展春 （二）教育促进个体个性化的功能 个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性，独特性和创造性的形成。 教育促进人的主体意识的形成和主体发展 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。 教育与人的个性化 P37-38 第3章教育与人发展春 （三）教育的个体谋生和享用功能 1、教育的个体谋生功能 2、教育的个体享用功能 第3章教育与人发展春 教育的个体谋生功能着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，是成“才”的教育，是“人力”的教育。 教育的个体享用功能并非是指为了达到外面目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要后，个体可以获得自由和幸福。 第3章教育与人发展春 “学会生存”指的是人如何充分发挥自己的所有潜能，以适应世界和时代的发展和变化。这里所说的各种潜能，包括了社交能力、创造能力、心理承受力、独立能力等等；“学会生存”的实质是强调教育要植根于社会，为“三百六十行”培养适应时代的发展和变化的人才。 ——黄全俞 第3章教育与人发展春 教育的个体谋生功能，一方面可以通过个体社会化，将社会文化行为规范传递给新生一代，使他们获得未来社会生活或职业生活中相应在的角色和意识，以便他们在进入社会生活时能尽快地适应新环境。另一方面，教育要传授“何以为生”的本领。 如：英国斯宾塞----什么知识最有价值----为我们的生活作准备是教育应尽的职责。 知识的价值在于促进人的身心和谐发展，造就完满的自由人格，使人成为自由之人，幸福之人。 所以，教育的享受功能是教育个体发展功能的必然延伸。 第3章教育与人发展春 教育对个体发展的负向功能 第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康； 第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。 第3章教育与人发展春 四、教育要适应人的身心发展的规律 ——（即人