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小学语文课堂板书内容设计的要求 　　摘 要：板书上课堂内教学内容的书面表现形式。小学语文教学中，好的板书能让人对课文的结构更加清晰，容易在学生头脑中构建出一个系统的整体的课文结构，能够利于促进学生对课文的更深层次的认知，加深学生对文章写作结构的认知，提高学生学生写作能力。本文笔者就小学语文课堂板书内容设计的要求进行深入阐述。　　关键词：小学语文教学;板书;内容设计　　一、板书的界定　　关于板书的概念，杨鸿编著的《如何提高课堂教学技能》中这样定义的：“板书是教师在黑板或白板、幻灯片上书写文字符号，绘画图形表格，以辅助课堂教学口语表达的一种行为方式，也是这些文字、图形和表格的总称。”李如密认为：“教学板书是指教师根据教学需要在教学用具上(主要是指黑板)以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。”　　关于板书，本文的理解是：板书是由教师根据教学实际需要设计的一种辅助手段，具有形式多样化的特点;在现代化教学手段渐趋普及的背景下，板书设计有了突破的空间，即从黑板板书到黑板板书与多媒体技术的结合。　　二、板书内容设计的要求　　板书的形式由内容来决定，板书内容设计又该注意什么?　　1、遵循课文内容的特点.具有的要求是：(1)板书要因循作者的思路并提纲挈领的进行表达。作者在写作时，为了一定的写作目的，或表达某种观点，或抒发某种感情，具有一定的思路，而板书正是要理解教学内容的思路。这就要求教师在设计板书前充分分析教材，明确作者写作目的，写作思路，随后进行科学而又艺术的加工和提炼。(2)板书要体现教学内容的基本结构。教师在分析课文，特别是分析一些篇幅较长，情节较复杂的课文时，光靠口头讲解很难说明白。板书就要体现条理化、简单化、结构化，而这个设计的过程是老师备课时完成的。如《夜晚的实验》一文向学生讲述超声波，超声波的原理很抽象，教师单凭口头讲解难以使学生真正理解其原理。这时教师要充分利用板书的功效，将其结构化。如：可用图式法将其超声波运用过程描绘出来。此外，一些课文结构不明显的，设计板书时要层次分明，使文章脉络清晰。(3)突出重点难点。小学生分析课文时，教师要有意识的培养其抓重点难点的能力，而教学板书正是培养这种能力的窗口。如果教师在讲授的同时把重点内容中带有关键的词简明的写在黑板上，那么学生在分析课文时也会有意识的圈出关键词。教师引导学生利用好板书，也能提高学生分析重点难点的能力。突出重点难点除在黑板上板书外，特别强调的部分还可用彩色笔突现出来，从而强化视觉效果。如果结合多媒体技术，不仅能用彩色实现，还能用着重号，加粗字体，反复闪现等手段强化。总之，板书的内容要突出重点难点，切忌满天繁星，不能充满随意性。　　2、根据小学生心理特点进行内容设计。(1)板书设计要遵循学生注意规律。从心理学角度讲，小学生注意力集中时间较短，容易被新鲜的事物吸引注意力。因此，板书内容的设计应力求新颖、丰富、充实。心理学的研究表明，注意维持在单调贫乏的内容上的时间是短暂的，而对新颖、丰富、充实的内容，却能保持相当长久的注意。因此，教师在板书设计时，要考虑能集中学生注意力，吸引学生注意力，将板书内容充实，提高板书内容的趣味性。还要多结合多媒体技术，多采用录音、录像、电影等现代化的教具，以生动形象的内容，引起学生的注意。(2)板书设计要考虑学生思维发展水平。学生年龄段不同，认识事物的范围不同，思考的深度也有差异。低年级儿童往往停留在对具体事物表象的认识，他们对事物的体验仅与事物的具体形象相联系。因此，他们注意板书内容时更注重内容的趣味性。对中年级学生来说，他们已能区分一定事物的表象和实质，但理性思考还比较粗浅，他们对板书内容的吸收比低年级要深入，教师设计时内容应更丰富、充实些。对高年级学生来说，他们已有一定的理性思考，逻辑思维能力也较强。从认知水平来说，高年级学生已经具有一定的透过现象看本质的能力。他们不喜欢局限于对事物本身的认识。因此设计小学高年级的板书，其内容应稍稍高于学生现有的认知水平，以激发他们的求知欲。教师要考虑学生思维发展水平，使板书内容难易程度适当，不能过浅或过深。如果板书的内容太难，学生会摸不到根底，不理解教师的意图;如果内容太简单，缺乏新奇感，则板书对学生也起不到应有的作用。所以板书内容 要有学生熟悉的内容，也要适当增加一些学生陌生的内容，使板书内容在学生已有的认知上适度的拔高，加强对知识深度的挖掘。(3)板书设计要考虑学生接受能力。在小学阶段，学生自我中心的意识逐渐淡化，接触的事物增多，认知的范围逐渐扩大。为此，教师要根据学生的接受能力，将知识广度逐渐提升。低年级的学生更局限于对课文知识的理解、获得。板书内容围绕课文的关键词，展开较少。对中年级的学生，课文内容逐渐深化，知识面更丰富，知识体系也随课程的增设而逐步完善，板书时内容也更丰富