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“捺”的书写反思与指导策略 【作者简介】王银娣，江苏省徐州市大马路小学（江苏徐州，*****），教育学硕士，小学高级教师。 在小学三年级“看拼音，写词语”的一次书写练习中，一部分学生把“洒水、愉快、奉献、倒映”四个词语中的“捺”写成了点（或是不规范的点），虽经过多次提醒，部分学生依然如故，看来仅仅依靠教师反复提醒是远远不够的。如何能够解决“捺”的书写问题，突破“捺”在三年级学生书写中的难点，使学生在写好“点、横、竖、撇”的基础上，掌握比较难的笔画——“捺”的书写呢？这引起了笔者对“捺”的书写反思，并不断探索“捺”的书写要领和指导策略。 通过对学生的书写进行分析和诊断，笔者发现：三年级学生之所以会在“捺”的书写中出现各种各样的问题，除了自身书写态度的问题外，主要是“学习层次”的问题，即学生在刚开始接触到“捺”的书写时，没有形成正确的、稳定的、规范的“捺”的先决技能，以致后来再遇到有关“捺”的字，在书写中就会发生变形，在一定程度上影响了“捺”的书写，导致问题的发生。另外，三年级学生的观察能力、理解能力以及手眼协调能力都在发展中，再加上书写不得法会引起手腕肌肉的僵硬等，都会给学生在“捺”的书写中造成障碍。 学生为什么会把“捺”写成点呢？具体来说，主要有以下几种情况： 一、受学生年龄特点的影响 三年级学生正处于书写发展期，《义务教育语文课程标