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第三章 学前儿童美术教育相关理论简介;第一节 中国学前儿童美术教育相关理论;第二，象征期（2岁~3岁）。;第三，定型期（3岁~7岁）;第四，写实期（七岁以后）;二、对陈一鸣的绘画发展过程做出了概括性总结;屠美如;儿童绘画发展时期;第二节 西方学前儿童美术教育相关理论;格式塔心理学： 经由主体知觉活动重新组织或建构过了的经验中的整体。;阿恩海姆的视觉和视觉思维的理论: 第一，研究主要集中在探索美术史如何与视觉和视觉思维联系在一起的。 第二，以格式塔心理学的理论为???据，认知感知力是从整体到局部，通过一个直觉分化的过程发展而来的。 第三，在儿童绘画是，他所面对的是把观察到的事物转化为二维平面的艰巨任务。在画纸上创作出与他所见的物体具等同结构的形象。 第四，格式塔心理学家发现，有些完形给人的感受是愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉刺激物被组织得最好、最规则和具有巨大限度的简单明了性的完形。 ;阿恩海姆及其格式塔;里德的艺术与教育完全交融的理论 艾修勒和哈特微克的美术是儿童人格表现的理论;加德纳的多元智能理论;霍华德·加德纳简介 ;加德纳的多元智能理论 ;他将人类的智能类型分成8种，分别是： 1、言语—语言智能 指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。 2、音乐—节奏智能 指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 3、逻辑—数理智能 指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 　;4、视觉—空间智能 指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 5、身体—动觉智能 指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。 6、自知—自省智能 指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 ;7、交往—交流智能 指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。 8、自然观察智能 指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。 ;多元智能理论从创立至今已经二十多年，得到了世界各地教育界人士包括中国教育界的积极响应和支持，并被广泛应用于教育教学的实践之中。在过去的二十年中，加德纳教授和零点项目研究组的其他同事致力于多元智能理论的各种应用研究，如基于多元智能的教育评价、教育理论，以及运用多元智能理论使课程及教学和评估个性化、多学科融合教育等。 ;霍华德·加德纳简介 ;4、视觉—空间智能 指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 5、身体—动觉智能 指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。 6、自知—自省智能 指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 ;多元智能理论从创立至今已经二十多年，得到了世界各地教育界人士包括中国教育界的积极响应和支持，并被广泛应用于教育教学的实践之中。在过去的二十年中，加德纳教授和零点项目研究组的其他同事致力于多元智能理论的各种应用研究，如基于多元智能的教育评价、教育理论，以及运用多元智能理论使课程及教学和评估个性化、多学科融合教育等。