小数、分数化成百分数教学设计.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 《小数、分数化成百分数》的教学设计 教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第 84页例1及相关练习。 教学目标： ．依据小数、分数和百分数的意义，引导学生开展自主探索，理解和掌握将分数、小数转化为百分数的方法。 2．会解决求一个数是另一个数的百分之几的问题。在求命中率的基础上，理解更多生活中的百分率的实际含义，感受百分率在生活中应用的广泛性。 3．通过探索分数、小数化成百分数的方法规律， 激发学生的数学探究意识。 教学重点：掌握百分数与分数、小数互化的方法。 教学难点：理解生活中百分率的实际含义。 教学准备：课件 教学过程： 前置学习：（自主学习，课前展示） 计算下面各题，把商用小数表示。（除不尽时，保留三位小数） 1 4 3 5 5 8 4 6 计算下面各题，把商用分数表示。 1 4 3 5 5 8 4 6 、把下面各数扩大100倍是多少？小数点是怎样移动的？如果把它们缩小100倍是多少？小数点又是怎样移动的？ 2.5 5 1.25 10.3 一、创设情境，复习旧知 教师：王涛和李强是各自篮球队的主要得分手。 在一场比赛后，他们之间有这 样一段对话（课件出示）。 （1)从图中你能获得哪些信息？ (2 ）根据这两条信息，你想知道什么？（谁的投篮更准） （3)该怎么比较呢？ ( 学生计算，指名回答。) 预设1： ， ，因为 ，所以李强的投篮更准。 预设2： ， ，因为 ，所以李强的投篮更准。 (4）这两种算法有什么相同的地方？（算式相同） (5）都是求什么？ （命中率，即投中的次数占投篮总次数的几分之几） （6）有什么不同呢？（一个是用小数表示结果，一个是用分数表示结果） 【设计意图】在解决实际问题的情境中，复习小数与分数互化的方法， 为探究百分数与分数、小数的互化做好准备。与此同时，复习了“求一个数是另 一个数的几分之几”的数量关系，为更好地理解命中率的意义打下坚实的基础。 二、合作交流，探究新知 1．揭示命中率。 这种计算的方法，与篮球比赛技术统计中的投篮命中率类似。从百分 数的意义出发进行思考，什么叫“投篮命中率”？ （ 根据学生回答逐步概括为：投篮命中率表示投中次数占投篮总次数的 百分之几。） （2）该如何计算呢？ 投中的次数 投篮命中率 100％ 投篮次数 （3）这个题目的问题是“他们两人的命中率分别是多少？ 投篮命中 率是一个什么数？ ．小数与百分数的互化。 3546结果改写成百分数怎样表示？（2）学生分小组讨论 （ 预设1： （把小数化成分母是 100的分数，再化成百分数。）  。你是怎么做的？ （3） 本上是怎么解决的？  除不尽，怎么办？看书 （解释这里的“≈”和“ =”符号的用法吗？ | 除不尽，保留三位小数约等于 0.667。 然后把0.667这个小数转化为分母是 1000的分数，是相等关系。） 5）这样我们已经分别计算出了两个人的命中率，谁更高些？（李强）（6）引导归纳，得出方法。 0.6=60％ 0.667=66.7% ，想一想小数是怎样转化成百分数的？ 归纳：小数化成百分数，可以化成分母是100的分数（不能转化的保留三位小数），再化成百分数。也可以把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。 说明：把小数点向右移动两位原数就扩大了 100倍，加上百分号又使它缩 小了100倍，所以原数大小是不变的。 分数化成百分数 (1) 3 5 3 4 6 4的结果怎样化成百分数？ 5 6 （2)学生分小组讨论 3 5 3 3 20 60 60％ 5 5 20 100 4 6 4 ％ 6 (3) 3可以改写成分母是 100的分数然后转化成百分数，可是 4呢？ 5 6 （6不是100的因数，所以不能可利用分数的基本性质将分数转化成分母 是100的分数，只能将4现转化成小数，再利用小数转化成百分数的方法转化。） 6 4）归纳 把分数转化成百分数：一当分母是100的因数时，可利用分数的基本性质 将分数转化成百分数；当分母不是100的因数时，先将分数化成小数（除不尽的保留三位小数），再将小数点向右移动两位，加上百分号。 【设计意图】根据学生已有的知识，放手让学生自主探究分数、小数转 化成百分数的方法。以尊重学生的主体性为前提， 创设自主探究的氛围，通过学 生的独立思考、交流讨论、归纳总结，逐步理解转化的方法。在整个教学活动中， 利用教师的合理揭示、适时点拨、引导归纳，使学生的探究活动呈现出较强的层 次性。这样的过程既符合学生的思维特征，又有利于知识的理解和掌握。 三、联系实际，理解意义 （1）刚才我们计算的投篮命中率，表示投中次数是投篮总次数的百分之几。 可以表示成 的形式。为什么要“ ”呢？ （ 因为求的是百分率，要用百分数的形式表示。如果公式写成 投中的次数 等形式，结果是分数