初中数学_6.1平行四边形的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

6.1平行四边形的性质（1） 一?、教材分析：? 本节是在“三角形”、“空间与图形”的基础上进一步学习特殊的四边形——平行四边形的基本性质。平行四边形性质的探索与研究，是很好地学习特殊的平行四边形——矩形、菱形、正方形的基础。同时，平行四边形也是整个初中数学几何内容的重点内容，通过这一章的学习，可以进一步提高学生推理论证的能力，使学生能顺利地利用综合法证明一些涉及更多知识的几何问题，实现由实验几何到论证几何的过度。? 本节的重点内容是平行四边形的定义及平行四边形对角相等、对边相等这两条性质的探究与应运。它是得出其特殊平行四边形的定义、性质和判定方法的基础，应让学生重点掌握。能熟练地运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算是本节的难点，教学中应引起注意。 ?二、学情分析：? 学生在小学已经学习了平行四边形，对平行四边形有一些直观的感知和认识，但对其本质属性并不理解。在学生已经初步具备通过观察、操作等获得图形性质的经验，这为平行四边形的学习奠定了基础。在三角形的学习中，学生已能很好的证明两个三角形全等，这也为学生探究平行四边形的的性质提供了方法。 三、教学目标： ?1、知识目标：? 理解平行四边形的概念，掌握平行四边形的边、角、对角线的性质，并能初步用其来解决实际问题.? 2、能力目标：? 通过探索、发现、论证培养学生类比、转化的数学思想方法，锻炼学生缜密的逻辑思维能力，渗透“转化”的数学思想.? 3、情感目标：? 让学生在观察、合作、讨论、交流中感受数学的实际应用价值，同时培养学生善于发现、积极思考、合作学习的学习态度.? 教学重点：平行四边形的性质?. 教学难点：理解并应用平行四边形的性质?教学方法：?探究、启发式 教学难点：理解并应用平行四边形的性质?教学方法：?探究、启发式? 四、教学过程? 一、?创设情景??引入新课? （利用多媒体展示图片）? 我们一起来观察下图中的篱笆格子和汽车的防护链，想一想它们是什么几何图形的形象？??? ?平行四边形是我们常见的图形，你还能举出平行四边形在生活中应用的例子吗？?你能总结出平行四边形的定义吗？（师生互动）? 定义：?两组对边分别平行的四边形是平行四边形．? 表示：平行四边形用符号“”来表示。 定义的双重性：? ①∵AB//DC?,AD//BC?，? ∴四边形ABCD是平行四边形（判定）；????? ?②∵四边形ABCD是平行四边形 ∴AB//DC，?AD//BC（性质）． 平行四边形中的对边，对角，对角线的识认。（教学时要结合图形，让学生认识清楚） 【设计意图?】使学生对平行四边形形成直观印象，体现“数学来源于生活”。培养学生对三种语言表述的理解和转化能力。同时强调了定义的双重性。???通过问题牵引，引发质疑，并剖析归纳概念。 二、【探究】平行四边形是一种特殊的四边形，它除具有四边形的性质和两组对边分别平行外，还有什么特殊的性质呢？我们一起来探究一下． 1、中心对称图形 老师提出问题：平行四边形是中心对称图形吗？并引导学生回顾中心对称图形的定义。并提出问题1：根据定义，你如何设计一个实验来验证平行四边形是中心对称图形呢？学生稍思考后，会给出方案。之后，学生通过老师提供的大小相同的两个平行四边形学具，进行实验探究，从而获得结论。教师在学生动手操作的基础上，通过制作动态旋转演示给学生观看，加深学生对这一性质的理解和记忆。 【设计意图?】学生通过自己思考设计实验，然后通过动手操作，发现结论。充分发挥了学生学习的自主性，培养了学生的思维能力。 提出问题2：在刚才的实验中，你还能发现平行四边形的其他性质吗？ 【设计意图?】通过此问题，引出平行四边形的对边对角上的性质。 引导学生将命题结合图形写出已知求证。并思考证明的方法。 通过交流，学生确定应通过证全等来进行证明，而证全等需添加一条辅助线。此时小组内交流证明方法，之后找一个同学起来叙述证明方法。 对于平行四边形对角相等全部放手给学生自己证明，学生可发现有两种证法。并找同学起来叙述自己的证明方法。 【设计意图?】从定理的发现到探索都是学生自己完成的，充分调动了学生学习的积极性。 巩固练习 即时性小练习 如图，四边形ABCD是平行四边形,AD=30,CD=25, 则AB=_____BC=_____.若∠B=560,∠D=_____度，∠BCD=_____度； 【设计意图?】及时对学习的平行四边形的性质进行简单的练习巩固 2、例题： 例 已知: 如图，在平行四边形ABCD中，E，F 是对角线 AC上的两点，且AE=CF． 求证：BE = DF． 变式：如图，在平行四边形ABCD中，E，F 是AD、 BC上的两点，且AE=CF． 求证：BE