人教版七年级上册数学教学设计.docxVIP

人教版七年级上册数学教学设计 课题： 1.3.1 有理数的加法二 教学目标 1，经历有理数加法运算律的探索过程，理解有理数加法的运算律. 2，能用运算律简化有理数加法的运算. 3，使学生逐渐养成，“算必讲理”的习惯，培养学生初步的推理能力与表达能力. 教学难点 合理运用运算律 知识重点 加法交换律和结合律，及其合理、灵活的运用 教学过程师生活动 设计理念 设置情境 引入课题 回顾复习：小学时已学过的加法运算律有哪几条? 学生回答后教师接着问：你能用自己的语言或举例 子来说明一下加法的交换律与结合律吗? 提出问题：这些运算律在有理数加法中适用吗?这 就是这节课我们要研究的课题. 分析问题 探究新知 探讨加法运算律在有理数范围内是否适用. 1，有理数加法交换律的学习. 问题1：我们如何知道加法交换律在有理数范围内是否适用?先由教师举一些实际例子来说明，然后鼓励学生举不同的数来验证 问题2：我们如何用语言来叙述有理数加法的交换律呢?这个问题请学生回答，并互相补充 教师归纳后板书：“有理数加法中，两个数相加，交换加数的位置，和不变.” 问题3 :你能把有理数加法的交换律用字母来表 示吗? 由学生回答得出a+b=b+a后，教师说明： 〔1〕式子中的字母分别表示任意的一个有理数.如：既可成表示整数，也可以表示分数;既可以表示正数，也可以表示负数或0。 2在同一个式子中，同一个字母表示同一个数. 2，有理数加法结合律的学习. 基本步骤同于加法交换律的学习 “加法运算律对所有有理数都成立”目前只能 直接给出，让学生举例尝试只起到验证的作用.要 让学生举不同的数验证，是为避免学生只由一个例子即得出某种结论.鼓动学生用自己的语言表达所发现的贻论或规律. 让学生感受字母表示数的含义，同时也让学生体会到数学符号语言的简洁性. 讨论交流解决问题 思考：如果四个或四个以上的有理数相加时，还能使用加法交换律与结合律吗?与同伴交流你的看法，并举例子来说明你的观点. 例1计算： 116+-25十24+-35; 2-2.48++4.33+-7.52+-4.33. 师生共同分析完成，如第1题，教师板书： 解：1原式=16+24+ -25十-35此时教师问：依据是什么? =16+24+[-25+-35〕依据是什么? =40+一60 =20 解题后反思： 先让学生按从左到右的顺序依次相加，算一算，再让学生说一说，通过这两道题目的计算，你有什么体会?使用运算律能使运算简便，简化运算的方法有：把正数和负数分别相加，有相反毅的先把相反数相加，能凑整的先凑整等等. 例2教科书第24页例4. 这题可这样处理：I 1，让学生估计一下总重量是超过标准重量还是不足标准重量. 2，让学生思考如何计算，学生能给教科书提供的解法1 .即先10袋小麦的总质量，再计算总计超过多千克。 此时可组织学生讨论：有没有不同的解法?此时，如果已有学生提出教材的解法2的思路，则请学生讨论这种解法的合理性。 并比较这两种解法。 这是一个有理数应用的例子，这两种解法都应让学生掌握，尤其是解法2更是体现学习有理数加法运算的必要性。 注重学习小组内的合作与交流，让每个学生都能从与同伴的交流中获益。 鼓励学生在已有知识的基础上对结论做进一步探索，同时也为接下去的应用打下基础。 强调算理，让学生在具体运算中体会运算律对简化运算的作用。 通过例1的学习让学生明白：加法的交换律与结合律通常是结合起来使用的。 此处与书本相对增加了一道题，主要是考虑到存在互为相反数的两数相加的简便性。也是培养学业生能力的需要。 课堂练习 教科书第25页练习 小结与作业 课堂小结 必做题：第31页习题3.1第2、9、10 阅读教科书第25页“实验与探究”有兴趣的可完成幻方。 本课作业 本课教育评注课堂设计理念，实际教学效果及改进设想 1，本节课在开始时就先复习小学时学的加法运算律，然后提出一个富有启发性且具 有探索意义的问题：“我们如何知道加法的交换律在有理数范围内是否适用?’’然后让学生通过一些实际例子来验证.尤其是鼓励学生多举一些数来验证，其意义首先是为了避免学生产生片面认识，以为从几个例子就可以得出普遍结论;其次也让学生了解结论的重要性.在小学、中学阶段，对运算律都不介绍证