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课堂教学有效性发言材料 　　有效的课堂教学体现的基本情况　　1、教材观发生变化，用教材教而不是教教材。　　2、理解课程标准，真正以课程标准指导课堂教学。　　3、课堂从教堂向学堂转变，成为师生共同成长的场所。　　4、利用现代技术使课堂从一元转向多元化，逐步提高课堂的教学效率。　　5、师与生的关系正得到改善，课堂逐步呈现出融洽、民主、和谐的氛围。　　6、教师从课程的执行者转化为课程的设计者，备课中注意关注教学设计，教师的设计能力也得到提高。　　7、课后注意反思，在反思中完善课堂教学，促进教师自身的发展。　　课前准备：　　1、注意对学科本质的理解，同时要挖掘知识背后所蕴涵的学科教育价值。　　2、注意对知识的融会贯通，正确理解基本知识和基本智能。　　3、注意对教学内容的整体把握，研究学习间，学科内学段的纵向联系。　　4、注意对学生学习实际的了解，对学生已学知识、生活经验、实践体会加强了解。研究学生学习的困难点，除了有感性认识外还要加理性认识。　　5、教学设计真正实现从“教”为中心向以“学”为中心的转移。参与到学生的学习中去，把学习的主动权交给学生。制定教学目标，设置教学手段，选择教学方法的时候，尽力站在学生的角度思考。　　6、从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情景激发学生的学习兴趣。注意“教学策略”的研究，根据教学目标、教学内容选择合适的教学素材。　　7、注意设问的有效性，从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面注意。　　8、深入研究教学的重点、难点。　　9、教学设计中要注意体现因材施教。　　10、体现整体思考，注意将一学期的内容综合考虑，已学的内容、现学的内容、将来学的内容很好地融入。　　课堂教学：　　1、注意在课堂上进行师生平等的、民主的、开放的思维层面的对话。　　2、根据内容选择灵活多样、有效的教学模式。尽可能考虑怎样调动学生学习的积极性，对探究式教学、研究性学习、合作学习等要经常性应用。　　3、注意发挥信息技术在培养学生收集信息和处理信息的能力。　　4、很好利用课堂中生成的教学资源。　　5、时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计中的不足。　　作业与评价　　1、注意作业和学习的内容不能有脱节，层次性和容量也要注意，注意对于学科整体性的思考。　　2、很好利用作业的结果，为课堂教学的反思和改善服务。　　3、控制训练及作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。　　4、严格按照课程标准评价学生的学习，不得随意拔高要求，同时要适当考虑学生的差异。　　关于如何提高语文课堂教学有效性的讨论　　从本周开始，语文学科中心组将开展主题式网络教研活动，每周由一名主持人提出讨论的话题，中心组成员主动跟贴或发动其他老师跟贴，目的是借助网络优势，跨时空开展网络研讨活动，解决课堂教学中的现实问题。也希望通过这样的形式，促进教师们经常性地反思，从而加快专业成长的步伐。　　本周研讨的主题是：语文课堂教学的有效性。　　最近几天到学校里听了10多节课，主要是高三的课，这些课包括新课、练习讲评课、专题复习课。有的老师效率很高，比如标点符号专题练习讲评，老师边让学生分析题目，边从中归纳出误用标点的几类情况，然后辅之以“点对点练习”，一堂课，目标非常明确。学生不是被动地听记，而是积极地参与分析；老师不是简单地给个答案，而是恰当地归纳点拨。尤其是“点对点练习”，针对性很强，都是老师经过精选的题目。这样的课效率很高。　　但遗憾的是，这10多节课中的大多数课似乎效率不高，究其原因，我觉得有以下几点：　　1、设计随意，教学目的性不够强。教材也好，练习卷也好，我们拿它作为例子，要达到什么目的，不够明确，于是，练习卷讲评老师一讲到底，新课教学照本宣科。　　2、就文教文，局限在教材里兜圈。高三的几篇课文都是哲学论文或美学论文，难度较大，但语文课毕竟不是哲学课美学课，从文中学到的一些哲学、美学道理，需要学生结合生活实际或其他的材料来消化，因此，不走出文本，只满足于概念的解析，肯定不够。　　3、注重结果，忽视习得的过程。高三的课固然有高三课的特点，时间紧，任务重，老师希望在有限的课堂里多讲些内容，这也是常理。但问题是有些老师忽视了学生这头，很多应该学生活动，学生思考的时间都被老师占用或替代了。　　4、课堂平淡，气氛沉闷压抑。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本解剖，学生没有笑声，神情木然，或机械地记录，被动接受。课堂上如果没有学生的积极主动参与，效果自难保证。　　虽然这次听的是高三的课，高三的课有其特殊性，但语文课堂教学的有效性毕竟是我们永恒的追求，有些具有共性的东西还是应该引起我们的重视。为此，有以下几点想法：　　1、从教师个体层面看，要认真钻研教材，