最新班主任艺术：做一个幸福的班主任(共50张PPT).ppt

班主任不幸福或缺少幸福感的原因 （1）较强的工作量和社会责任、社会压力（社会原因： 黄正平：班主任的“三无状态”：职责无边界；专业发展无阶梯；职业无生涯 责权关系——马来西亚的经历：班主任的私人空间） （2）学生、家长的不理解、不配合（缺少教育技能与工作艺术） （3）报酬低，待遇差，付出与回报的不对称，班主任的劳动得不到尊重与认可（评价制度） 三、提升班主任职业幸福感的建议 1、从学生的成长进步中寻找幸福 班老师：教师的职业境界之一：教师幸福来自学生） 教师随笔：“回顾自己这几年的变化，还要感谢学生的培养”。 2、提升班主任自身的幸福品质 体验（学会感动、感恩、感激）、分享、成长，做一个性情中人——一个有故事的人，一个会讲故事的人；原生态的农村生活成就了原生态的班主任 率真，真情付出，不说假话：我为自己工作；成就自己，发展学校；55岁退休的时候教满20个毕业班；幸福是自己给的，不是别人给的，心态很重要：每个人都有自己的长处，都有自己的盲区（桂贤娣“精怪”——情智型班主任） 追求返璞归真的教育境界：小爱大德（朱曦老师的点评） ——从自己的成长中汲取的智慧：我的快乐童年经历，让我还孩子一个快乐的童年 ——班主任的成长经历是我们做班主任的第一笔宝贵的财富 苦难铸就的一位“悲悯型”班主任——陈宇 学会倾听：班主任要做观察员，不做评论家 真爱孩子：班主任要有真爱心： ——教育无大事，事事是教育；做孩子的启蒙老师（桂老师：教孩子提裤子，洗手） 童心： …… 教师眼里的幸福品质 童心、爱心、责任心、恒心（江阴顾山的吴艳玉：“四心”铸就幸福） 尊重、坚守、奋进（江苏省无锡市荡口实验小学沈慧：做个幸福的班主任——从陶先生的“友穷 迎难 创造”谈教师的职业幸福 ） 3、在人生幸福、教师幸福、班主任幸福之间寻找平衡 （1）职业与事业，性格与人格： 社会角色扮演与自我人格完善（做一个内在和谐的人格完善的人） （2）平凡与普通，悲壮与崇高——在现实生活中，在人与人之间的关系系统中，收获一份平凡人的普通情感（家人、学生、同事） 学生眼里的幸福班主任 老师，我们不希望你只是蜡烛，燃烧自己照亮别人，我们喜欢的班主任是这样的 …... 闲暇时，看到我们班主任和他的家人悠闲地牵着小狗在公园里散步。 做一个幸福的班主任——班主任的职业幸福感 你幸福吗？你快乐吗？ 量一量你的幸福指数 幸福可以这样丈量 幸福是什么颜色的？ 幸福的色彩： 幸福是一种什么感觉？ 如何可以抵达幸福的彼岸？ 幸福存在于哪里？ 过去、现在，还是未来？ 如何判断自己是否幸福？ 《风景》： 幸福总是存在于他人的视线里 是自我感知，还是别人的认可与评价？ 研究缘起： 对于班主任专业化的持续探索与追求： 三部曲：1、班主任是学生的精神关怀者； 2、谁来给班主任以精神关怀； 3、班主任的职业幸福感 一、班主任的幸福观 幸福观关涉人生的意义和价值，是一个哲学命题。幸福感是一种主观的感受和体验，难以用一个外在的客观的标准来衡量，不可物化，如工资待遇、各种物质的精神的奖励等。 例如：班主任津贴提高到什么标准，生活质量提高到何种水平，班主任得到多少名誉、荣誉，才能获得幸福感？ （一）人生幸福、教师幸福与班主任幸福的关系 人生幸福：作为一个人的幸福 教师幸福：职业幸福 班主任幸福：区别于非班主任的教师幸福（体现在班主任的角色内涵与班主任的工作内容中） “幸福是有内容的”（刘次林教授）——本次论坛重点要探讨的问题。 班老师的人生幸福与幸福人生（以子之矛攻子之盾） 我眼里的班老师： 一个可以随时打电话求助的人； 一个给人安全感、幸福感的人； 一个可以开玩笑的长者； 一个拥有童心的智慧的人； 一个平易近人的人; 一个人生幸福高于职业幸福的人; …… 一个充满着人格魅力的人 做一个好人， 做一名优秀教师和优秀班主任，其实最大的受益人是自己的孩子，言传身教的力量，潜移默化的影响，可以润物无声。 班主任专业化的内容： 1、班主任的角色定位 2、班主任的特殊操作系统 1、班主任的角色定位 （1）班主任是学生全面成长的引路人—— A.全面关心学生成长的首席教师 关心学生的当前发展 关心学生的未来发展——为学生终生发展奠基 B.学生生命成长的主要“精神关怀者” “精神关怀”（pastoral care）这一术语来自英国，原指教区的牧师或主教给予教区内教民的关心与帮助。现在，“精神关怀”一词的使用已超出宗教范围，被英国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家用做精神教育的一个术语。对学生的“精神关怀”是以人为本的教育本质的规定，是教育人性化的表现，它准确地反映了班主任教育劳动的性质：班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动；