物理学与实验.pptVIP

大学物理实验;科学;一 序言;实验是有目的地去尝试，是对自然的积极探索。科学家提出某些假设和预见，为对其进行证明，筹划适当的手段和方法，根据产生的现象来判断假设和预见的真伪。因此科学实验的重要性是不言而喻的，其中物理实验自然也雄居要位。; 物理实验是对物理现象、运动规律的定量的认识，当然离不开测量，但决不仅仅是测量，还需从一定的理论出发，对测量数据加以分析，归纳出有关结论。 它包含着：理论—实验方法—仪器选择—测量—数据处理—结果分析等环节，可见物理实验包括测量，但物理实验决不是单纯的测量。;2 物理理论和物理实验; 这种相互促进、相互激励、相互完善的过程的实例是数不胜数的...; 1924年法国人德布罗意（De. Broglie）在光的微粒性的启发下，明确提出了实物粒子具有物质波动性，即波和粒子的缔合概念。通常人们将它描述为波粒二重性，即p=h/λ，这是一个大胆而伟大的假设。;1927年，美国科学家戴维孙（C.J.Davisson）和盖尔末(L.H.Germer)用被电场加速过的电子束打在镍晶体上，得到衍射环纹照片。从而计算并证实了p和λ之间关系的假设，使德布罗意的理论得以被公认。 从而分别获得1929年和1937年的诺贝尔物理学奖。; 物理伟人爱因斯坦曾称这是照亮我们最难解开物理学之谜的第一缕微弱的光。并提名德布罗意获诺贝尔奖。 ; 1895年伦琴在实验上发现了新的电磁辐射，并称其为X射线（它是由高速电子轰击重元素靶而产生的波长在nm量级的电磁辐射）。 X射线的发现进一步推动气体中电传导的研究。 J.J汤姆逊说明了被X射线照射的气体具有导电性是由于X射线引起分子电离而使气体带有电荷。这给劳伦茨创立电子论提供了实验基础。而电子理论又给Zeeman效应，即光谱线在磁场中会分裂，这一事实以理论解释。这一连串的事实关系表明了实验物理和理论物理之间的密切关系和相互激励而共同推进物理学发展的进程。;3 科学实验和教学实验; 教学实验是以传授知识、培养人才为目的。其目标不在于探索，而在于培养学生未来进行探索的基本能力。教学实验都是理想化了的，排除了次要干扰因素，经过精心设计准备，是一定能成功的。尽管如此，教学实验的地位仍然是非常重要的。因为教学实验担负着培养学生科学素质的任务。;学生的任务主要是积累知识、提高能力和培养素质。某种意义上说，不管学生自己是否意识到，实际都在建造自己通向未来事业高峰的阶梯。每个人建造阶梯的过程和结果取决于诸多主客观因素，会有所不同。无论如何总以明确目标自觉行动为先。; 物理实验课是一门基础实验课，是知识的底层，这底层的重要性是不言而喻的。 希望同学们充分发挥主观积极因素，提高学习效益，切莫辜负好时光。 ;“基础知识部分”　一、误差概念;测量：利用合适的工具，确定某个给定对象在某个给定属性上的量的程序或过程。;方法;;;补偿法：用在标准量具上产生的精度很高 的某种效应，完全补偿由待测量产生的同 种效应，得到未知量的方法。 如：电位差计;模拟法：对不易测量的量，用对模型 的测量代替对原型的测量。 ;; 用压电传感器 测驾驶员座椅的 受力分布。;干涉计量法:现代精密计量的基础。;;;不等精度测量： 在所有的测量条件下，只要有一个发生变化，所进行的测量为不等精度测量。;真值;误差;3.1. 系统误差（简称系差）;;;;;;;;; 其特点是;系差分类（按其可掌握程度分）：;3.2.随机（偶然）误差;正态分布;图示;;图示;随机差基本特征;标准偏差; 在实际测量中，由于真值是不可知的，且测量次数也不可能是无限的，通常用n次测量值的算术平均值 作为测量值的最佳估计值。; 显然，随着n的增大，测量列平均值的偏差Sx会越来越小。但是，其减少程度在n大于10后变得缓慢，如图所示。因此，在实际测量中，一般只测10-20次来减小随机误差。; 对于n次测量的测量列 ，测量值的误差可表示为 ，通常称其为残差。其对应的标准误差 可用下列贝塞尔公式估算为： ; 对于n次测量的测量列 ，测量值的误差可表示为 ，通常称其为残差。其对应的标准误差 可用下列贝塞尔公式估算为： ;测量的精密度、准确度与精确度;准确度是指测量值接近真值的程度。;精确度是对测量的系统误差和随机误差的综合评定。通俗地讲，测量的精确度高是指测量数据比较集中在真值附近。;二、不确定度概念;必要性;定义;两类分量;A类分量计算;;B类分量计算;B类分量计算;结果表达;2.间接测量结果的不确定度合成; 若