数学教案_探索直线平行的条件（第1课时）.docVIP

课 题 探索直线平行的条件（第1课时） 教学目标 知识目标 1.经历探索直线平行条件的过程，掌握利用同位角相等判别直线平行的结论，并能解决一些问题。 2.会识别由“三线八角”构成的同位角，会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。 能力目标 经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 情感态度及价值观 使学生在积极参与探索、交流的数学活动中，体验数学与实际生活的密切联系，激发学生的求知欲，感受与他人合作的重要性。 教学重点 教学难点 ●教学重点：在操作、观察的基础上总结出直线平行的条件. ●教学难点：同位角的概念. 教学准备 教师活动 教学过程 （导入新课、教学新课、复习小结） 教学环节 学生活动 设计意图 第一环节：巧妙设疑，复习引入 问题1：在同一平面内两条直线的位置关系有几种？分别是什么？ 问题2：如图，两条直线相交所构成的四个角中分别有何关系？ 问题3：什么叫两条直线平行？ 在同一平面内两条直线的位置关系有两种，分别是相交和平行 在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。 由此引发学生探索的直线平行条件的需求，自然引入新课。 教学环节 学生活动 设计意图 问题4：观察下面每幅图中的直线a,b，它们分别平行吗？你能验证吗？ 第二环节：联系实际，积极探索 问题1：实际问题中在判断两根木条平行时，借助了墙壁作为参照，你能将上述问题抽象为数学问题吗？试着画出图形，并结合图形说明。 问题2： 1.图中的直线b与直线c不垂直，直线a应满足什么条件才能与直线b平行呢？请你利用教具亲自动手操作。 ACBDl123467 A C B D l 1 2 3 4 6 7 5 8 第三环节：变式训练，熟练技能： 46页随堂练习。 练习3 议一议： A A B P . 议一议 2 议一议1 第四环节：学以致用，步步提高 学生观察，产生疑问 引导学生归纳出两直线平行的条件：同位角相等，两直线平行。 过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行。 过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行。 平行于同一条直线的两条直线互相平行。 因为a 因为a∥b ，a∥c ，根据平行于同一条直线的两条直线互相平行，所以b∥c 所以按照平行线的定义仅凭观察来判断直线的平行关系是不够的，这就需要进一步寻求证据 在得到充分的感性认识的基础上，通过第二个环节从数学的角度来认识三线八角，实现了由感性到理性的上升，这样逐渐提高思维要求，教学效果良好。 布置作业 板书设计 §2.2.1 探索直线平行的条件 一、直线平行的条件： 1.同位角的定义. 2.直线平行的条件： 同位角相等，两直线平行 ∠1=∠2→AB∥CD 二、议一议 画一画. 教师反思 1．以问题为载体给学生提供探索的空间 数学学习的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心，而“学起于思，思起于疑”，问题是思维的外衣。本节课的每个环节的设计与展开，都以问题的解决为中心，第一环节以问题作为激活学生思维的刺激因素，激发学生产生合理的认知冲突，激发兴趣，第二、三环节以问题带领学生探究，寻找规律，整节课构建了“以问题研究和学生活动”为中心的课堂学习环境，使教学过程成为在教师指导下学生的一种自主探索的学习活动过程，在探索中形成自己的观点。 2．为学生提供多维互动交流的舞台 学生深层次的认知发展，既需要独立思考，更需要合作交流。现代认知学派认为，在学习过程中，只有经过学习者自己探索和概括的知识，才能真正纳入其自身认知结构，获得深刻的理解，在应用时才易检索。这里的“自己探索和概括”就是独立思考，学生的思维是在自己原有的认知结构上建构的，教师应尽可能多地给学生充分自主思考的空间和时间，即使他们找不到思路，也充分感知了困难、尝试了困难，为进一步探究奠定了基础。