语文教案_桃花源记教案设计-1.docxVIP

桃花源记 教学目标： 熟读并背诵课文。 　　 掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。 　　 把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。 　　 理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。 　　 教学重点： 　　 1、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。 　　 2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。 　　 教学难点： 　　 1、把握作品虚景实写、实中有虚的写法。 　　 2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。 　　 课时划分：两课时 　　 　　 教学目的： 　　 了解作者和作品的创作背景。 　　 掌握一词多义及省略句的用法。 　　 流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。 　　 教学过程 导入： 　　 学生交流课前收集的相关资料 　　 关于作者 　　 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等 。 　　 关于作品 　 　《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的 “记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 　　3、关于写作背景 　　本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当 　　时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。 　　 预习（利用词典和课文注释） 　　 豁然开朗（huò） 屋舍俨然（yǎn） 阡陌交通（qiān ） 黄发垂髫（tiáo） 便要还家（yāo） 土地平旷（kuàng） 　　　　刘子骥 （ jì ） 诣太守（yì ） 间隔（jiàn） 　　 读课文，疏通文意 　　 1、第一段翻译，重点字词的归纳。 　　晋太原中,武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵 郡有个人以打渔为生。注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。） 　　缘溪行，忘路之远近。（（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。缘：沿着。之: 的） 　　忽逢桃花林，夹岸数百步，（忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。注意：百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。） 　　中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。杂：别的；缤纷：繁多的样子。） 　　渔人甚异之；复前行，欲穷其林。（渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。甚:很； 异：感到奇怪；之:语气助词；复:继续；前：向前；欲:想要；穷:形容词-动词 走完；其：指示代词，这，那 ） 　　林尽水源，便得一山，（桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山。尽:到头） 　　山有小口，仿佛若有光。（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐隐约约。） 　　便舍船，从口入。（渔人于是下了船，从洞口进去。省略句。舍：舍弃 ） 初极狭，才通人。（起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。省略句。才:仅仅） 复行数十步，豁然开朗。（又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。复：继续。豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。然：?的样子，豁(huò)然开朗） 　　土地平旷，屋舍俨然，（（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。然：?的样子。俨然：整齐的样子。俨(yǎn)然） 　　有良田美池桑竹之属。（有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。属： 类。） 　　阡陌交通，鸡犬相闻。（田间小路纵横交错，四通八达，（村落间）鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。阡陌：田间的小路。交通：交错相通。 今：运输和邮电事业的总称，阡(qiān)陌） 　　其中往来种作，男女衣着，悉如外人。（人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这，那。悉：都） 　　黄发垂髫，并怡然自乐。（老人和孩子们个个都安闲快乐。黄发：指老人。垂髫(tiáo)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。(指代) ，垂髫(tiáo)） 　　　　 2、字词翻译: 　　缘：沿着。 缤纷：繁多的样子。 　　甚:很。 复:继续。 欲:想要。 　　尽:到头。 仿佛：隐隐约约。 　　才:仅仅。 豁