别让学生只做“听众”.docx

别让学生只做“听众” 摘 要：传统语文教学虽然教师激情飞扬， 精彩不断，学生却提不起精神，甚至有的学生昏昏欲睡。 主要原因是教师在课堂上唱独角戏，没有给学生留多 少戏份。因此，作为一名一线教师，怎样把课堂主动 权还给学生，让学生不再做“听众”是一项需要研究 的课题。从三个方面论述了别让学生只做 “听众”：营 造和谐教学氛围；采用小组合作学习方式；运用激励 性评价方式。 关键词：和谐氛围；小组合作；激励评价 传统语文教学是教师将自己精心设计的教案做独自演说，虽然教师激情飞扬，精彩不断，学生却提不起精神，甚至有的学生昏昏欲睡。主要原因是我们教师在课堂上唱独角戏，却没有给学生留多少戏份，我 们惯用的是“满堂灌” “填鸭式”，教师既是“导演” ，又是“演员”，学生在这样的课堂上没有学习积极性，缺乏学习主动性，他们只是被动地接受知识，只能当“群众演员”，只能当“配角”，只能做“听众” 或“观众”。这样的课堂不会有生机， 不会有乐趣， 难怪我们教师讲得唇干舌燥，学生也会天马行空，这样的教学 效果可想而知。因此，作为一名一线教师，怎样把课堂主动权还给学生，让学生不再做“听众”是一项需要研究的课题，下面是我在语文教学实践中的几点做法，仅与大家共勉。 一、营造和谐教学氛围 在《义务教育语文课程标准》 中要求：“让课堂焕 发生命活力。”这就是要求我们教师在教学中充分关注 学生，与学生建立一种相互信任、相互平等、相互尊 重的师生关系，给学生营造一种民主、宽松、和谐的 教学氛围。因为，学生只有在这样的氛围中才会产生 学习兴趣，才会产生主动参与教学活动的欲望。孩子 天生就是表演家，婴儿不会掩饰他们的情绪，小学生 能够隐藏自己，是因为他受到了不同形式的抑制，我 们的语文教学就是要与这种“负能量”进行斗争，让 学生在良好的氛围中敢于表达自己的情绪，敢于展现 真实的自己。因此，在学习人教版小学语文教材时， 为了给学生营造和谐宽松的教学氛围，我总是微笑着 出现在学生面前，热情洋溢地与学生打招呼，让学生 觉得老师是亲切的，是和蔼的。例如，在学习《荷叶 圆圆》一课时，我用温柔的语言和亲切的眼神与学生 交流，在老师的感染下，学生也敞开心扉，主动和老 师交流起来，他们不再做“看客” ，不再做“听众”， 成了课堂的主人，成了课堂的主角。 二、采用小组合作学习方式 在《义务教育语文课程标准》 中指出：“自主探索、合作交流是语文学习的重要方式，在教学中，教师要给学生提供独立思考的机会，鼓励学生大胆发表自己 的见解。”小组合作交流不仅有利于培养学生的交往能力、协作精神，还有利于培养他们的创新意识，许多创造发明就是在多人的合作中完成的。因为，在小组合作中，学生面对的是学生，他们能够无拘无束地说出自己的想法，能够大胆地发表自己的见解，小组成员之间可以交流、讨论、争辩，这时，他们的思维是活跃的，心灵是相通的，得出的结论是集体的，即使自己说错了，也不会感到尴尬。因此，学生的表现欲望强烈，他们争先恐后，争着抢着回答问题。因此，在学习人教版小学语文教材时，我常常采用小组合作学习方式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，例如，在学习《手捧花盆的孩子》时，我把全班学生分成几个小组，每个小组设一名组长，一名记录员，一名汇报员，小组成员既分工又合作，他们热烈地讨论着，把课堂推向了一个又一个高潮，合作中的学生积极性是高涨的， 他们不再是 “听众”，成了课堂的主人，成了课堂的舞者。 三、运用激励性评价方式 爱听表扬是小学生的天性，小学生年龄小，他们更希望得到老师的肯定，法国的教育家第斯多惠说：“教学的艺术不是传授， 而是激励、鼓舞与唤醒。”课堂教学评价在我们的教学过程中有着很重要的作用，是教学活动中的一个重要环节，对我们的教学起着激励、调控、导向作用。我们教师的激励性评价对小学生来说是一副甜甜的良药，既能让他们看到自己的不足，又能促进健康成长。因此，在学习人教版小学语文教材时，我常常用这样的语言评价学生： “你读得不错，要是语速再慢一点，就更好了” “真棒，你读的越来越好了，课下一定下了不少功夫吧？” “你的回答很精彩，是大家学习的榜样”“你是越来越聪明了， 希望更加努力学习”“你读得很有感情， 再读一遍，好吗？”学生正是被这样的语言感动着， 他们的学习更加积极，更加主动了。例如，在学习《坐井观天》一课时，我叫我班的张涵（化名）同学起来读课文，他读得结结 巴巴，我正想批评他， 可转念一想， 要是一棍子打死，说不定他就会对语文失去兴趣，从此没有信心了。于是，我这样说：“同学们， 你们觉得张涵同学读得怎么样啊？”同学们七嘴八舌，有的说：“不好，读不成句。”有的说：“声音很高，可是有错字。 ”这时，我不失时 机地说：“同学们，刚才你们的评价很正确，可是，我觉得张涵同学有值得我们学习的地方，他的声音很