别让情景剧搅了历史教学的局重点.docx

别让情景剧搅了历史教学的局 随着课改的推行，近几年各种创新式的教学方法和教学手段纷纷登上历史课堂，尤为引人关注的是历史情景剧教学法。它的内容新颖、形式活泼、操作简单，有助于调动学生的兴趣和推动教学的进展，因而受到老师和学生的青睐。然而我在听了几节这样的课后，对一些教者的这种教学方法的设计有着不一样的想法。 一、占用了时间，忘却了效率 2010 年历史教师骨干培训时，一位市区的学员上了一节公开课。她讲的是七年级上册第 10 课“秦王扫六合”。 本节课教者用“梦回秦朝”历史情景剧来引出秦始皇巩固统治在经济上的两个措施——统一货币和统一度量衡。该剧主要借助卖布的和买布的因货币和度量衡的差异造成矛盾冲突，引发秦始皇统一货币和度量衡的思考。共六名同学参与了表演，整个表演用时八分钟。后来从任教老师的教后反思中得知，本节课她一个月前开始准备，学生两个星期前开始准备。 看似精彩的表演，却不得不让人考虑它的“成本”。它占用了六名同学两个星期的课外时间，这是不是有点“奢侈”？从表面上看调动了学生学习的积极性，其实它却也损害了学生的利益，挤占了学生大量的课余时间。课中，共花了八分钟时间去表演，其目的是为了让学生明白秦始皇统一货币和度量衡的原因。这个原因就现在学生的认知水平而言，根本就不是一个难点。在一个不是难点的地方耗用了大量的时间，得不偿失。本节课最后在探讨统一国家建立的意义时就明显感觉时间不够，成为一个缺憾。 二、凸显了个体，忽略了群体 在 2009 年的区赛课中，我听了一位老师上的八年级上册第 8 课“血肉筑长城”。在这节课中，他为了让学生感受战争的惨烈、中国军人的英勇，进行情 感教育，安排学生表演了情景剧《台儿庄敢死队》。该剧经过七名同学精彩的表演，确实凸显了师长和敢死队员大无畏的英雄形象。但是其他同学呢？其他同学真的只是在“看戏”，完全没有融入剧情中。 其实，这里只要稍作调整，就可以变成一堂非常精彩的课。我们不妨把情景剧中表演敢死队的六名学生分散到班级中，当队长一声“不怕死的跟我 冲”，这六名同学相继站起来，这时，就一定会有更多的同学加入进来。 三、重视了剧情，忽视了历史 近段时间，在我区某校课堂开放日中，我观摩了一节历史课。它是以模拟法庭的形式来教学八年级上册第二课“火烧圆明园”的。在课前，老师分配好角色让学生去准备，有大法官、陪审团、原告、被告、双方辩护律师及媒体记者。从表演过程来看，应该说基本实现了该情景剧的目标。但是，它重视了剧情的表演，却忽视了历史的真实。 在该情景剧中出现了多处历史性错误。如原告把英法联军 1860 年火烧圆明园说成是 1856 年发生的。甚至原告还请出一证人，手里拿着手机，说是当时亲眼所见圆明园火光冲天，于是拍下了当时的一些照片，等等。以历史情景剧和 角色表演方式进行教学，我们只是想拉近学生与历史的距离，让学生更深刻地 感悟历史、更准确地分析和评价历史人物与事件。所以历史情景剧应坚持“真实”的原则，这是历史学科本身的学科特点的要求。 四、尊重了主体，缺少了主导 上学期，我校一位年轻教师开了一节汇报课。她是想通过文天祥宁死不屈的故事去表现文天祥的民族气节。可在表演的过程中，学生模仿日本鬼子劝降共产党的样子，出现了中国式的“日语”，如：“只要你的归顺，大鱼大肉的有！”“如若不从，死啦死啦的干活！”这些话语一出，引得全班同学爆笑。这样的历史情景剧不用也罢，用了反而影响英雄人物的形象。究其原因，还是教师主导功能的缺失。 历史情景剧表演需要学生的自主权利，教师可以放“有形之手”，突出学生的自主性。但教师的“无形之手”不能丢。因为学生对一些历史知识、历史人物了解还不够深刻，教者应引导学生辨伪存真，走出误区。只有这样，情景剧才能沿着正确的方向发展，学生的能力也才能得到真正的提高；也只有这样，历史情景剧才能真正为历史课堂教学服务，而非只是为了表演而表演。 历史课堂情景剧的运用是一门艺术，这一教学方式要求教师必须做到精心设计、适时指导、正确引导，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使这一教学方式真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体，而不是流于形式。 （作者单位：江苏省南京市六合区横梁初级中学）