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中国画临摹、写生与创作课在课程设置上的改革 一、广西地方学院中国画临摹、写生与创作课在课程设置上存在的误区 中央美院对中国画教学曾总结出一套临摹、写生、创作三位一体的教学原则，多年来各大地方院校在此种教学模式下取得了良好的教学成果，但其中存在的问题也是显而易见的。在广西地方学院中国画课程设置上临摹、写生与创作课程的安排上一个是缺乏秩序性、一个是缺乏衔接性、一个是缺乏循环性。 在缺乏秩序性和衔接性方面，广西地方院校往往表现为忽略写生的重要性。以学习花鸟为例：临摹课之后应该安排相对应的花鸟写生课，但现实状况是写生往往被忽略或者直接进入与花鸟课无关的其他课程，甚至在大学四年的学习生涯中，根本就没有相对应的花鸟写生而直接进行毕业创作了，这种没有写生的课程安排，既违反了临摹、写生的秩序性也切断了临摹与写生的衔接性。 在缺乏循环性方面，广西地方院校在临摹、写生与创作为一个单元的国画课程设置上，往往注重临摹课单项之间的循环性、缺乏与写生、创作之间的循环教学。一般表现为，临摹课的单项循环或者是临摹与写生二者之间的循环，而与创作课之间的循环教学就少之甚少了，在广西某些地方院校中甚至会出现创作课与毕业创作课划等号的教学现状，显而易见，在大学四年的教学过程中，创作根本不参与临摹、写生三者之间的循环教学，只有在最后一学年才设有此类课程。这种课程设置因为缺乏与国画临摹、写生知识系统的有效链接造成学生对创作不知从何下手，既而产生恐慌感。毕业创作是体现学生综合艺术素养的一个课，如果学生未能在日常临摹、写生、创作进行相应的训练，其毕业创作的作品质量是可想而知的。 二、倡导秩序性、衔接性与循环型的中国画教学课程设置 在中国画教学环节中临摹、写生与创作可称之为金字塔式的教学法，其中的任何一个环节都是不可缺少的，三者之间在课程安排上存在严格的秩序性、衔接性与循环性。秩序性强调在教学环节中三者之间不可颠倒，衔接性强调三者之间的不可断联，循环性强调学习成果的反复检验。 （一）倡导中国画教学课程设置的秩序性 在国画教学中临摹是第一位的，写生是建立在临摹课的基础之上，创作课是建立在临摹与写生课的基础之上的，三者之间存在一个严格的秩序性。以工笔人物画教学为例，为了引导学生学习传统，在教学过程中要以临摹为首要，从根本上去理解传统的艺术规律和精神实质，为写生做好铺垫、为创作打下坚实的基础。如果没有临摹就直接进入写生，学生就容易陷入对自然的直觉观察之中，这对中国画的学习是非常不利的。 写生为临摹与创作之间架起了一座桥梁，在临摹课程之后安排写生课一方面可以检验临摹课的学习成果，另一方面也是建立对临摹课的再认识，在写生课中遇到的某些问题可以结合临摹课中的某些知识点获取解决方案，当再次临摹之时，学生就会有的放矢。 创作课是对临摹与写生课的一个有效的检验，能体现出学生对教学知识点的整体掌控能力，其中包括造型、赋色、章法以及意境的表达。在中国画的教学体系中要建立一套完整的、科学的学习体系，必须按照从临摹到写生再到创作的一个学习过程进行秩序化的学习，期间不能打破三者的主次关系，否则学习将会走向偏执之路。临摹之后安排写生课能很好的展现学生对临摹课技法学习的熟练程度以及对整幅画作整体的控制能力。没有写生的国画学习其创作也是苍白无力的，也形成不了画家的个性语言。 （二）倡导中国画教学课程设置的衔接性 中国画教学临摹、写生与创作课的衔接性是建立在秩序性之上的衔接，在这里主要强调的是时间上的不可断联，比如在临摹课结束之后必定跟着写生课、写生跟着创作，中间不能穿插其他的课程，如果只是遵守三者之间的秩序而忽略三者之间的衔接性，那临摹中所学到的知识点就不能及时的应用在写生课程之中，写生课程中所学到的知识点也不能及时的运用到创作课程之中，三者之间断联的时间越久，学生对学习的知识点就遗忘的越多，这样的课程安排对学生的学习是非常不利的。 对于学习中国画来说临摹古画就是在与古人对话，在衔接传统的气脉，以国画人物教学为例，临摹课程结束后的写生课一方面可以检验学生的临摹成果，一方面可以把临摹课中所学到的知识直接转化到写生课程之中，提高学生的学习效率。当临摹的教学成果在写生课上得以应用之时，紧接下来的课程安排就是根据临摹、写生而进行的主题创作课，这样的创作课是建立在临摹与写生课之后的有序连接，在安排上相互扣合的比较紧密，在时间上对学生学习中国画也较为充裕，整体教学成果是比较显著的。 （三）倡导中国画教学课程设置的循环性 在遵循中国画教学临摹、写生与创作课秩序性与衔接性的前提之下，循环性的教学方式也尤显重要。 循环性强调在临摹、写生与创作课为一个整体单元的教学模式之下，进行单元性的循环。以山水课的