《熵：一种新的世界观(节选)》教案设计.docVIP

《熵：一种新的世界观 ( 节选 ) 》教案设计 ----------------------------------------------------------- --------------------- 【教学目的】 ??1. 提高学生对科技论文提要钩玄的能力。 ??2. 理解本文对“熵”的说明。 ??3. 体会本文节选部分对人类生存的新的哲学思考。 【教学重难点】 ??1. 研讨文章论述的观点，训练提要钩玄能力。 ??2. 学习用日常事例说明科学道理的写法。 ??3. 把文章中所举的事例与有关 “熵”的概述结合起来理解 “熵” 的含义。 【教学设想】 教学方法 ??1. 点拨引导法。教师在学生自读的基础上，提出具有普遍性的 问题作点拨引导。 ??2. 分组讨论法。让学生结合已有知识分组展开讨论， 各抒己见， 质疑解难。 ??3. 联想类比法。让学生把文中所讲的道理与生活结合起来深入 理解课文。 （解说：以上三种方法分别适用于学生自学能力和整体水平下、中、上的三类学生。由于此文难度较大，一般宜以第一种教法为主，交叉运用第二、三种方法。） 教学时数两课时 【教学步骤 】方案一 第一课时 一、导语 设计 ??1868 年，德国伟大的物理学家鲁道尔夫·克劳修斯提出了一个 十分重要而又让人费解的概念——熵。 “熵”这个概念谈的是热力学 的第二定律。曾有不少人对这个奇怪的概念不以为然， 他们想制造出 各种形式的永动机来证明“熵”这个概念的错误。然而， 100 年的时 间过去了，没有任何一个永动机能够永动。人们在实践中，越来越深 刻地认识到， “熵”这个概念与我们的现实生存乃至我们的未来有如 此紧密的联系，以致于 1959 年，在克劳修斯提出“熵”的理论 91 年 后，英国著名作家斯诺在剑桥大学作题为 《两种文化及再谈两种文化》 的讲演时说：一个作家对热力学第二定律毫无所知， 就等于一个科学 家没读过莎士比亚的作品。那么， “熵”究竟与我们人类的生存有怎 样密切的关系呢？“熵”又揭示了人类怎样的未来呢？今天，我们来 学习美国当代著名社会学家里夫金和霍华德的文章—— 《熵：一种新 的世界观》，让我们一同走近科学领域中的“莎士比亚”。 （解说：设计此导语 ，旨在与学生已有的知识经验建立关联并直奔课文题目。引用斯诺的话，意在激发学生对“熵”这个概念产生浓厚的探索兴趣。） 二、解题 本文是一篇科学论文，作者里夫金和霍华德是美国当代著名社会学家。 1972 年，西方著名的未来学研究团体罗马俱乐部发表了关于人类困境的研究报告， 题为《增长的极限》 ，提出了“增长的极限”理论，提出人口和经济的增长， 必然耗尽世界上不可再生的自然资源，同时污染环境，威胁人类生存。罗马俱乐部的报告，向世人敲响了警钟，对近代西方文化中经济无限增长的观点作了批判。 《熵：一种新的世界观》就是在这样的背景下诞生的一部学术著作。 这部学术著作指出科技的发展是一个能源消耗不断增加，因而“熵”也不断增加的过程，得出了人类的历史是一个不断倒退、逐渐衰亡的结论。 三、研习课文 ??1. 整体把握，理清思路。 （1）让学生在预习的基础上速读课文，初步提取要点，理清全文的论述思路。 （解说：此步骤着意于培养学生“提要”的能力，引导学生从 文中勾画概括性语句， 将概述内容与段落形式结合起来理清思路， 为分析文中的疑难点做好铺垫。） （2）学生讨论发言，教师引导学生理顺全文的论述脉络。 明确：全文共 15 段。第 1 段通过民谚引出了热力学定律，第 2 段用一句话表述了热力学的两个定律，引出了“熵”的概念。第 3、 段是对热力学第一定律的论述，为下文论述热力学第二定律即熵的 定律做铺垫。第 5 段为过渡段，转入对熵的论述。第 6、7 段是对熵 下定义并做解说。第 8、9 段进一步从能量耗散的角度论述熵的涵义： 能量平均状态是熵值达到最大的状态。第 10 至 15 段从地球上能量、 工业回收、物质衰变等角度探讨了能源危机， 说明地球上的有效能量 在不断减少，熵在不断增加。 ??2. 具体研习，突破重难点。 （1）学生梳理文中有关“熵”的概述，并用自己的话对“熵”的本质做出概括。 明确：第 5 段——熵就是损失了的能在将来用于做某种功的一定能量。 第 6 段——熵是不能再被转化做功的能量的总和的测定单位。 第 7 段——熵和污染是同义词，是某一系统中存在的一定单位的无效能量。 第 9 段——熵即无效能量的总和。 概括：熵就是无效能量，就是污染。 （解说：在对课文整体把握的基础上，通过对文中“熵”的概括的勾画梳理， 可加深对课文重难点的理解， 使学生养成利用提要的方式来理解文章的习惯。 先让学生在书上勾画并在笔记本上， 然后用自己的话来谈一谈对“熵”的概括理解；教师可以摘要板书。文