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小学语文《快乐读书吧——很久很久以前》说课稿及教学反思 一、说教材 四单元是神话单元，人文主题与语文要素主要都指主要向“想象”。本次“快乐读书吧”以“很久很久以前”为主题，引导学生阅读中外神话。快乐读书吧是本单元的拓展和延伸，旨在让学生更全面深入地了解神话、感受神话的神奇与魅力。 阅读，无章则散，无法则乱。“快乐读书吧”的意义就在“得法于课内”，然后“得益于课外。”“快乐读书吧”安排的读书活动主要由学生在课外完成，但课外阅读并不是让学生完全随心所欲，毫无要求地读，教师不能放任自流。在开展阅读活动之前，要特别激发学生的阅读兴趣，给予一定的指导，明确阅读的方法和要求。阅读过程中，要适时检查，相机指导；学生读完之后，还要组织学生开展交流活动，并适当引导学生进行更加丰富、深入的阅读实践。根据以上要求我们可以把快乐读书吧分为三种课型。阅读之前的导读课，阅读过程中的推进课，阅读完成之后的分享课。 二、说学情 针对本次推荐的神话书籍，结合同学们的实际情况，同学们在阅读过程中可能会遇到以下两个困难。神话中有很不常见的字，学生不认识。由于中国神话是较为零散的，所以故事之间大多没什么密切联系，很多都是单篇独立存在的，这样的故事读起来没太大的连贯性，而整本书内容又较多，学生不太能坚持读下去。 三、说教学目标 1.分享前期阅读成果，感受神话的气魄宏大，进一步产生阅读神话故事的兴趣。 2.通过阅读同一人物的多个故事，全面感受人物形象，初步学习以人物等方式来组合单元阅读单篇故事合集的方法。 3.按单元编排进一步修订完善阅读计划，运用单元组合和人物关联的方法继续阅读《中国神话传说》。 四、说教学重难点 　通过阅读同一人物的多个故事，全面感受人物形象，初步学习以人物等方式来组合单元阅读单篇故事合集的方法。 五、说教法学法 针对快乐读书吧的特点，我釆用的主要有引导、讨论交流、 归纳总结等教学方法。 六、说教学过程： 1.聚焦同一人物，习得组合方法 　　（1）明确阅读任务 　　①引入新课，齐读课题。 　　（2）共话人物女娲，探究单元组合 　　①由学生阅读情况调查表引出神话人物女娲并板书“女娲”。 　　②师生交流女娲相关故事并谈谈女娲形象。 　　③学生全面感受女娲形象。 　　（3）比较阅读发现，理解单元组合 　　①看目录，发现女娲相关故事都在同一单元，初步知道单元概念。 　　②对比不同版本书籍，发现编排的相同（都是单篇故事集）和不同（一本分了单元，另一本没有分单元）。 　　③学生初步感受单元组合好处。 　　④学生再看目录，发现不同的单元组合方式，师相机板书同一人物、同一主题、同一时代。 　　⑤师小结明确单元组合好处。 　　2.运用组合方法，尝试单元阅读 　　（1）明确小组合作任务和要求 　　①小组内选出已读过单元中最感兴趣的一位神话人物。 　　②运用单元组合的方式重读他（她）的相关故事。 　　③组元合作完成小组汇报单。 　　④组长安排小组成员相应任务。 　　（2）邀请小组汇报 　　①组长说汇报任务安排，教师板书神话人物名字 　　②学生依次汇报感兴趣的神话人物相关内容。 　　③教师相机解决阅读困难（字词不认识，单个故事读着读着就放下，不能坚持读下去）。 　　④师小结学生汇报情况。 　　（3）观察人物，发现关联 　　①师根据学生汇报人物，询问人物关联。 　　②学生发现人物关联 　　③教师板书人物关联并小结所学方法：单元组合和人物关联 　　3.制作阅读计划，做好阅读准备 　　①师：请拿出你们的阅读记录册，进一步修订和完善阅读计划，规划好每一个单元的阅读起止时间。同时，别忘了选择一种你喜欢的形式，和同伴一起，合理分工，为下节汇报课做好准备。 　　届时我们将评选出更多的最美小读者，期待你们的精彩表现！ 七、板书设计???????? 八、教学反思 “快乐读书吧”是统编教材中的一个新版块，是沟通儿童课内外阅读的桥梁, 是教师将儿童阅读课程化的重要抓手。为了落实这一版块，我以建构一个微型阅 读课程的态度，创造性地整合相关阅读资源，在阅读课程实施过程中设计读前 推荐、读中推进、读后交流、阅读延伸等多项阅读活动。课前导入时，我巧妙运 用沙画这一艺术形式，带领学生走进童话王国，引导学生在观察中猜想，组织学 生小组合作演绎故事情节，让学生在读一读、演一演中走近角色。学生在演绎中 把自己想象成故事中的角色，一起欢笑、一起悲伤。我的釆访追问更是情感激发 的催化剂。在学生对童话内容有了深刻体验的基础上，我再帮助学生总结阅读童 话需要发挥想象的方法，让学生领悟得水到渠成。总的来说，本次教学我着眼整 个学期的课内外阅读教学，由一篇童话到一本童话集，再由一本童话集到一类 童话书，推荐得非常自然。并且和学生一起商议、制定阅读的活动方式和计划，让学生真正感受到阅读的乐趣，成为阅读的主人。