小学英语_Iwastwothen教学设计学情分析教材分析课后反思（参考）.docVIP

?I was two then?教学设计 一、教学目的： 1.语言知识目的 (1)全体学生能理解并初步运用was,then,were,young,old,hair,short,long;局部学生能运用grandparent,so. (2)全体学生能运用I was two then.They were young then. (3)感知单词的重音和句子的重读。 2.语言技能目的 (1)全体学生能听懂、会说Ｉwas two then.They were young then. (2)全体学生能认读was,then,were,young,old,hair，short,long. 3.情感态度 (1)学生能体会英语学习的乐趣,敢于开口，表达中不怕出错误，积极尝试使用英语。 (2)在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。 4.学习策略 (1)在课堂中积极与别人合作，共同完成学习任务。 (2)在老师的引导下对所学内容进展主动复习和归纳。 5.文化意识 在学习和日常交际中，初步注意到中英文在议论过去的事情和情况时的异同。 二、教学重难点：运用I was/They were…议论过去的事情和情况。 三、教学方法：任务型教学法、自然拼读法、TPR肢体语言教学法、游戏教学法 四、教学准备： 老师：多媒体课件、Amy和Lingling的头饰、自制钟表教具、单词卡片 学生：幼时照片 五、教学过程： Step 1:Warming up 热身导入 1.Song: Bingo Sing the song and clap hands. 【设计意图】：带着学生演唱节奏欢快的歌曲Bingo，将学生快速带进快乐英语课堂。歌曲中反复出现was一词，为本课学惯用was描绘过去的事情和情况做铺垫。 2.TPR活动：游戏反做 【设计意图】：通过TPR肢体语言活动，复习反义词tall/short,big/small,fat/thin,激发学生的兴趣，为后面运用旧单词学习新句型做铺垫。 3.教材活动一 教材活动一是利用旧单词学习新句型I was short. 【设计意图】：这一环节设计的目的就是为课文学习搭桥，降低难度。让学生在听、读、看的过程中对运用was描绘过去的活动有一个初步的感知。 Step 2 Task Presentation 任务呈现 1.Introduce evaluation methods T:(课件出示光阴机图片) Today I’ll devide you into three teams.If you do well,you can get a step forward like this. If you get here,you will get the time machine.Come on,children. 2.Present the task Make a poster and introduce it to the class. 【设计意图】：课前呈现制作一张小时候照片的海报的真实任务，让学生明确任务目的，在任务的驱动下学习新知，最后运用所学新知完成任务，以到达语言运用的目的。 Step 3 Text learning课文学习 1.整体感知,打破重点1. 〔1〕带着Amy问的问题：Who are they?观看动画，感知故事情节。 【设计意图】设计问题为学生搭建语言学习的支架，学生带着问题，有目的性的观看CD，整体理解课文语境，锻炼学生提取有效信息的才能。 〔2〕答复下列问题，运用family tree学习grandparents.采取多种形式模拟跟读。 〔3〕对They were young then句型进展有意义的操练。采用看图说话的方式，老师提供语言支架，三幅图难度层层递进。训练的同时感知were和are的用法,运用自然拼读法学习then，进展then和now的比照，运用简笔画学习young和old. 〔4〕角色扮演，两人活动。 〔5〕德育浸透：Care for the elderly. 【设计意图】本环节通过Lingling爷爷奶奶的照片引入句型They were young then，运用几张图片从不同维度的反复比照帮助学生理解语言,打破难点。运用简笔画、卡片、family tree等多种手段帮助学生理解单词,形象生动，学生易于理解，激发其学习兴趣。将单词放在详细的情境中学习，做到词不离句。 2.分段感知，打破重点2 〔1〕问题引领：Who is that little girl? Maomao or Lingling? 〔2〕对句型I was two then进展有意义训练，议论老师、学生的照片。 〔3