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语文教研组经验交流材料 在传统的教学中，教师是课堂的绝对主宰，大部分时间里，学生或在紧张 地记笔记， 或在忙着找书上的知识点， 被动地接受知识。 新课程改革的教学观认 为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充。在 这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验 与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学 相长，即形成一个“学习共同体” 。 1、以学定教，因学而生 真正的生本教育，应该是“以本为本” 、“以生为本”、“以情为本”，所以我 们教师拿到一篇新课文， 是否应该以学生的身份走进文本， 感悟文本， 从文本中 找到学生的兴奋点、感情点、能力点、生长点，从而找准“切入点” ，以学情定 教情，因“需”而动（即根据语文教学的需要，教学任务的需要删繁就简确定教 学内容），应“势”而动（即根据文本内容、风格、语言特色及学生的喜爱程度 审时度势确定教学内容） ，因学而生。这是我们语文教师不管是参赛还是平时教 学在备课时都应该深思熟虑的问题。 2、以学为主，以教为导 一节充满活力的课， 不是看教师的表现如何出色， 而是看在课堂中， 学生的 大脑、双手、 眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好处的运用， 是否让每个学生都有参 与的机会，是否让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐， 获得心智的发展。 每位教师都要想尽千方百计激发学生的学习兴趣，从“学”入手，创设良好的教 学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，真正实现师生 互动。如小组 PK 赛，评比蓝星、红星，评选优秀小组或个人，运用图片创设情 境等。 3、 备课中正确定义“预设” ,使“生成”事半功倍。教师对课堂教学的“预 设”并不是为了限制其生成性 ,而是为了使这种生成更具有方向性 ,更富有成效性。 教师的备课应侧重于学生的“学” ,教师的“教”应该是为了预设的生成引导方 向的。因此 ,教师在备课时应更多地为学生的 “学”而预设 ,真正让学生有的放矢。 教师备课时要甘于“忍痛割爱” 。语文课追求简约之美。当一个教学环节、 教学创意、教学课件 ,甚至是一段教学用语离开了教学目标的时候 ,它就是再美也 要忍痛割爱。 备课中留有空白 ,让“预设”能正真的生成有效教学。教师在课堂上一放一 收 ,使学生在课堂上的自主能动性得以充分开发 ,课堂的生成效应逐一显露 ,弥补 了以往的生成缺失。 4 、多元解读文本 ,营造百家争鸣的“生成”氛围。文学文本的解读活动 ,是一 个反映、实现、改变、丰富文本的过程 ,也是一个融汇了解读者的感受、体验、 联想、想象以及审美判断等多种心理活动的特殊的认识过程和心理活动过程。 语 文课堂的生成是一种资源的生成。资源的丰富和多样 ,是课堂生成的重要特征。 教师在教学过程中 ,应大力开发和利用文本资源 ,通过语言的阅读 ,使得学生 能够准确把握每一个语言组合体各要素之间的关系 , 以及它们之间的相互作用。 在文学语言的提示下 ,引导学生调动自己的艺术感受能力去感知文本形象 ,展开自 己的联想和想象去进行文本形象的再生成