平面与平面垂直性质优秀教案.pdfVIP

两个平面垂直的性质定理教学设计 一、教材简析 两个平面垂直的性质定理是高中数学第二册（下） 的内容，在学习本课之前，学生 已具备了对空间几何图形的一定水平层次的想象能力， 已具备一定的逻辑推理能力和分析问 题的能力。 这个阶段的学生还以抽象逻辑思维为主要发展趋势， 他们的思维正在从经验性的 逻辑思维向抽象的逻辑思维发展， 仍需依赖一定的具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关 系。本课借助生活中丰富的典型实例，让学生通过实验、分析、猜想、归纳、论证等活动过 程，从中了解和体验空间线面、 面面之间的垂直关系，在实验、猜想和论证中发展学生的逻 辑推理能力、空间想象能力和分析问题、解决问题的能力。 二、 设计理念 长期以来，我们的课堂教学重结果，轻过程，在数学教学中往往采用所谓的“掐头去 尾烧中段” 的方法， 到头来把学生强化成只会套用结论的解题机器， 这样的学生面对新问题 就束手无策。 数学是思维的体操，新课程倡导：强调过程，强调学生探索新知识的经历和获 得新知识的体念，必须让学生追求过程的体念。 基于以上认识，在设计本节课时，不是简单地告诉学生两个平面垂直的性质定理的内 容，而是创设一些数学情境，让学生自己去发现定理。在这个过程中， 学生在课堂上的主体 地位得到充分发挥， 极大地激发了学生的学习兴趣，也提高了他们提出问题，分析问题，解 决问题的能力，这正是新课程所倡导的教学理念。 三、教学目标 1、知识目标： 1. 掌握面面垂直的性质定理； 2 能通过实验提出自己的猜想并能进行论证，灵活运用知识学会分 析问题、解决问题。 2、能力目标：以学生的经验为基础，通过实验、分析、猜想、归纳、论证、运用培养 学生分析问题、 解决问题的能力；在与位置有关的推理、 有条理的具体操作、想象与描述等 数学活动感知和体验空间与图形的现实意义。 在探索空间线线、 线面、 面面关系过程中逐步 建立空间观念。 逐步培养抽象的逻辑思维， 使学生学会提出问题， 培养学生解决问题的能力。 通过变式练习培养学生的发散思维，培养学生的创新能力。 3、情感目标：进一步丰富数学学习的成功体验，激发对空间图形研究的兴趣，形成积 极参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。 1 / 5 四、教法和学法分析： 1．充分利用现实情景，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性。利用多媒体课件和实 物模型等丰富学生的学习资源， 生动活泼地展示图形， 强调学生的动手操作实验和主动参与。 通过实验－猜想－论证－运用， 培养学生分析问题解决问题的能力； 通过丰富多彩的集体讨 论、小组活动，以合作学习促自主探究。 2．教师是学生学习的组织者、促进者、合作者；在本节的备课和教学过程中，为学生 的动手实践，自主探索与合作交流提供机会， 搭建平台； 鼓励学生提出自己的见解，学会提 出问题， 尊重学生的个人感受和独特见解； 帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价 值，作学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂。通过恰当的教学方式引导学生学会自我 调适，自我选择 五、 教学过程： （一）教学准备： 教师： 制作上课用的三角板教具模型和铅垂线；准备学生用的表示平面的纸板 设计意图： （1）为教学实验作准备（ 2 ）让学生更直观、形象地感受线面关系。 （二）教学实施 活动一：回顾已学知识 1、 教师实验： 检验教室讲台是否成水平面： 让三角板的一边与铅垂线 重合， 另