体验式学习发展历程.pptxVIP

冒险课程组织发展及历史简介;报告顺序;Outward Bound 起源;Outward Bound 历史演进;Outward Bound成立原由;Outward Bound成立原由;Outward Bound成立原由;柯汉（Kurt Hahn）;柯汉的一生;柯汉的个人风格;柯汉的教育理念;青少年发展六大隐忧与解决方法;;;;;;结语;NOLS的体验与价值所在;What is NOLS?;NOLS的主要课程目标;NOLS的由来—Paul Petzoldt;;NOLS的创立;NOLS成功的因素;NOLS课程与环境的关系;NOLS对学生的影响;The Wilderness Education Association(WEA)原野教育协会的历史与演进;WEA历史沿革;WEA历史沿革;WEA创立宗旨;WEA组织特色;WEA国际认证三个标准;WEA基础能力与认证课程项目;WEA提供四个课程类型;专案性冒险(PA);专案性冒险(PA);将PA融入学校的过程;评价;;奖励与资助;冒险课程的重要元素;;;以冒险为基础的咨商(ABC);PA团队训练的主要模式;PA治疗计划的成长;企业训练;企业训练（续）;PA成功的要素;未来的期许;英国冒险教育发展训练Development Training in the United Kingdom;「冒险教育训练」在英国;柯汉在离开德国前藉由希特勒青年运动影响，在Salem School这间学校实验（现）他的想法理念；而在英国时则找了几所学校融入户外课程。 此时一些反对声浪开始出现，Tom Price，一位曾担任过OB校长的登山及教育家，反对将互相对立的冒险和教育结合在同一个课程内；而在德国战后对柯汉的户外教育理念，评论为是一种误用。 1930年代大家所关心的是童子军和独立学校是否可胜任新运动的发起的价值。 课程被藉由探索哲学里面所提到内心对于这个世界感到疑惑而驱使，比起光外表所提及的挑战参考更令人期待着。;Hahn在战后的影响;户外教育在学校;原野学习;发展和改变;冒险教育发展训练的成长;体验学习; 他发现此过程也适用于在经营管理和领导能力训练、治疗工作上，并可以转移，就如同从学校到工作一样。 环境教育就似乎像是户外教育，它的学习模式可以被概述为：头、心、手；也就像是从知识和了解，进而到情感和行动。 我们真正对环境的自觉，应该是做比说来的重要—强调要实践。;居住的（Residential）和探险;多样化;关联性;实务哲学： 冒险课程历史;一、介绍Introduction;二、冒险教育定义Adventure Education -Toward a Definition;Phipps提出：「冒险体验本质上是一种透过身体的活动，来达到心理上的一种即席获得（取得）」。 Bunting视户外冒险教育是一种环境交流，是一种人与人之间的交流。他认为参与者跟环境是相互依赖的，并认为：「冒险教育是学习自我和相互关系之间的媒介」。 Cinnamon和Raiola认为：「户外冒险教育的重要主题之一是参与者必须被提供必要的技能，包括心理和生理的，以赋予他们在使用和保（维）护户外时能经验到成功；重点不在输赢，而是在面对活动的挑战上」。而一些被接受的目标包含有：个人成长、能力发展、兴奋和刺激、挑战、团体参与、合作、和了解人和自然环境的关系。 ;三、历史的发展Historical Development; 最早冒险教育根源可被追溯到一些基础哲学的体验教育学者，像是Comenius , Rousseau, Pestalozzi。 Comenius：强调用感官来学习：视觉、触觉、味觉、听觉等，并认为孩童应该在朗读学习事物前，应先去体验真实的物体（客体）。 Rousseau提出：透过自然原则，感官的使用一次又一次，去教导小孩（书中提到教导学童Emile的例子）。 Pestalozzi：强调在学习中使用练习技能，他相信孩子基于技能练习后不久，可以对学习事物形成概括和原则。;在19世纪期间，开始试图将冒险和户外当作是教育工具，并使用在有组织露营活动。 有组织露营活动被定义：一个持续性的体验，它提供在团体户外生活一个创造性的、休闲的和教育的机会；它利用训练过的领导和自然环境资源来提供给露营者心灵、生理、社会和精神上的成长。 Mr.and Mrs.Gunn为第一个将露营方式用在教育 发展课程的学者，整个学校持续进行一个为期两个礼拜、四十哩的旅程，每个人徒步行走并扎营，过着简单生活，在活动中自己开伙、钓鱼、游泳并一起分享，围着营火唱歌跟说故事。 ; Laura Mattoon 于1902年带了八个老学生组了一支探险队，在森林里扎营、砍柴、煮食、爬山、游泳、学习地质学并自己动手制作手工艺，结果很成功，就被沿用成