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从形式化趋同走向实质性创新
——基于2011年版课标的教材解读和教学建议;从教育部学业质量监测说起;测试
年份;学科教学方面的问题;学科教学方面的问题;总人数;;修订的依据;修订的过程;修订后课标的特点;修订课标的主要变化;一、关于课程性质;关于课程性质;关于课程性质;关于课程性质;关于课程性质;关于课程性质;变化要点:强调了生物学课程作为一门自然科学课程,应当展示生物学的基本内容,反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育课程:不仅习得科学知识,还要领悟科学方法;不是被动地记忆和理解科学知识,而是通过亲身参与探究过程,习得知识,体验过程,领悟方法,训练思维,养成科学态度,提高科学探究能力和终身学习的能力。;二、关于内容标准(课程内容);强调重要概念;实际上是强调核心概念。
什么是重要概念:“生物学重要概念处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用”;费德恩( Feden) 等人认为,核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识。
埃里克森( Erickson) 认为,核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。;“生物体的结构层次”主题下的重要概念;“生物与环境”主题的重要概念;重要概念的特点;如何认识50条重要概念;重视概念与倡导探究的关系;增加动物类群;增加动物类群;增加动物类群内容的意义;教学中如何把握动物类群内容;调整部分条目的目标行为动词;案例集中移到最后作为附录;其他变化;其他变化;三、关于教学建议;四、关于评价建议;关于评价建议;五、教材编写建议;2011年版课标主要变化;;七年级教材修订情况;二、调整栏目,突显教材编排结构特色
1. 增设“学习要点”、“活动提示”、“探究技能”、“本章学到了什么”栏目。
2. 修订“信息库”栏目,强化学习支撑??能。;补充实验方法;提供拓展性阅读资料 ;3. 修订“DIY”栏目,有利于学生的个性化学习。;4. 修订“科学·技术·社会”、“小资料”栏目,增强学生社会责任感。;5. 将不同栏目加以有序组合,形成了板块,各个板块之间相互联系,相辅相成。 ;三、增设“探究技能”栏目,强化探究能力培养;四、采取系列措施,加强重要概念学习
1.对照新《课程标准》,对重要概念进行梳理、完善、补缺、强化。例如,在七年级下册“动物多样性”中补充扁形动物、线虫动物等知识。 ;2.按照概念学习的基本环节“创设情境引入概念—概念形成—概念定义—概念辨析与应用—讨论、练习、反思与反馈”呈现概念,引导学生形成概念,通过应用加深对概念内涵和外延的理解,并通过练习进行巩固。;3.在每章的章首页设置“学习要点”、“活动提示”栏目,提示学生本章学习的重点。;4.增设“本章学到了什么”栏目,巩固重要概念的学习。;5.更新各章节的讨论题,促进学生对重要概念的思考。通过对学生探究活动进行归纳、概括与反思,进一步促进情感、态度与价值观学习目标的达成。;五、注意教材细节修订,提高教材的适宜性
1.合理安排教材内容呈现顺序,与学生认知特点相适宜。;2.合理安排教材知识技能梯度,与学生能力发展相适宜。
合理安排相关知识和能力的梯度,促使学生采用螺旋式学习方式进行学习。该方式既可以是将相关知识连续安排在几个章节中,难度由浅入深,逐步提高;也可以在本章内进行合理安排。例如“环境”的概念,用4 节的内容讲解:“生物生存的环境—环境影响生物的生存—生物对环境的影响—生物对环境的适应”,层层递进,步步深入,从而加深对环境概念的理解。;3.合理把握教材内容难度,与学生接受能力相适宜。
从文字描述、内容调整、讨论题更换等方面适当降低教材的难度,便于不同学生学习。如删除实验教材“探究阳光与有机物的关系”实验的讨论题“实验前,将植物放在黑暗中处理的目的是什么”,改在实验指导中直接告诉学生答案,以利于学生理解实验操作的意义。 ;4.合理安排探究实验方案,与各种教学条件相适宜。
(1)关注农村中学或偏远地区中学的实验教学,有些实验在实验器械、材料上增加替代品,或提供替代实验,使部分实验简便易操作。如,修订教材第7 章中“测定肺活量”的实验需要肺活量计等仪器,对实验条件有一定要求,修订中增写了“DIY”栏目,内容是“测定肺活量的简单方法”,便于不同地区学生的学习。;(2)关注实验材料的季节性,合理调整相应内容的安排时间,方便实验取材。
如观察桃花的实验,实验教材安排在第9章,一般在2月底至3月初学习,此时天气还比较寒冷
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