《古诗三首》示范公开课教学设计（第1、2、3课时）【部编版小学六年级语文下册】.docxVIP

PAGE4/ NUMPAGES4 《古诗三首》教学设计 教材解析 《马诗》内容短小精悍，诗人以丰富的想象，通过作诗咏马来寄托自己怀才不遇的情怀。《石灰吟》中诗人以石灰自喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。《竹石》借赞美竹子来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。 六年级的学生已经积累了一定的学习古诗的方法，在教学中，采取学生小组合作学习的形式，自己弄懂诗句的意思；然后教师引导学生抓住诗眼，通过文字走进诗人的内心世界，从诗人的资料、时代背景入手，感悟诗人的人格魅力和高尚的情操，逐步引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观，领悟古诗表达的思想感情；再引导学生读诗，以诵读的方式加深学生对古诗的理解。 教学目标 1.会写“络”字。 2.有感情地朗读、背诵《马诗》。 3.借助注释，理解诗句的意思。了解古诗表达了诗人怎样的志向。 教学重点 1.会写“络”字。 2.有感情地朗读、背诵《马诗》。 教学难点 借助注释，理解诗句的意思。了解古诗表达了诗人怎样的志向。 课前准备 教师：制作多媒体课件，搜集相关成语。 学生：预习生字词，朗读课文。 课时安排 3课时。 第一课时 教学过程 成语导入，激发兴趣 一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途 千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭 马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征。早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。（板书：马诗） 【设计意图】趣味导入，增加课堂吸引力。学生感触深受世人爱戴的马，在李贺的笔下又是如何呢？使学生兴趣盎然地进入教学情境。 解读诗题，了解诗人 1.从诗题可以知道，《马诗》描写的对象分别是什么？（马） 2.学生汇报搜集到的资料，教师作适当的补充。 李贺（790～816），字长吉，是“长吉体”诗歌开创者。唐代河南福昌（今河南宜阳西）人。有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇，著有《昌谷集》。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名。李贺所处的贞元、元和之际，正是他不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地方。《马诗》正是当时所写。 【设计意图】交流汇报搜集的资料，了解时代背景，会促进学生对古诗的理解，为学习下文作铺垫。 三、初读古诗，扫清障碍 1.读通读顺，掌握生字。 （1）学生自读古诗，读准字音。 （2）指名读古诗，检查学生读古诗的情况。 （3）相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。 着重指导：燕（yān）山　月似钩　金络脑 络：与“洛”区别识记。 2.指导书写课后方格中的字。 络：右上是“夂”。 3.标出停顿，把古诗读通，读出韵律。 五言诗一般“二三”节奏停顿，但不完全这样，允许学生有其他读法。 4.范读，指名读，男女生读。 【设计意图】掌握生字，扫除学习障碍，学生交流识字，采取不同的方法，步步深入，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习作准备。 四、合作学习，释义悟情 1.朗读古诗，与同桌交流，说一说：你明白了什么？还有什么不明白的？ 2.合作学习，结合注释理解词语及古诗的意思。 3.学生初步交流学习收获。 4.教师点拨： （1）诗的前两句，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？ （2）这首诗写了哪些景物？各有什么特点？ （3）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？ “大漠”“燕山”是古时候的边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在那里挥洒。这两句给人一种清冷而且悲凉的感受。 （4）有感情地朗读前两句诗。 5.过渡：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上纵横腾跃，那会是多么威武豪迈。可恰恰相反，大家一起来读一读后两句。 6.这是一匹怎样的马？你是从哪个词看出来的？ 7.这匹马真的受到重用了吗？是从哪个词看出来的？表达了诗人怎样的心情？ 8.有感情地朗读全诗，想象情境，体会诗人想要实现理想的迫切心情。 【设计意图】学生利用学习古诗的经验，结合注释理解词语及诗句，了解诗的大意，再结合对背景的了解，感受诗中所表达的情感，读出真情，读出真感受。 五、课堂小结 《马诗》这首诗用托物言志的表现手法，诗人以马自喻，通过写马表达了自己愿意为国家建功立业的远大志向和强烈渴望，同时也表达了自己怀才不遇的感慨与愤懑。 【设计意图】小结课堂，帮助学生梳理本课学习内容。 六、课外拓展 推荐阅读：《马诗》李