多元智能理论在教学中应用策略的实践研究.pptx

　　　 多元智能理论在教学中应用策略的实践研究;　1.骆驼的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道远，无怨无悔。 　2.狮子的性格：有王者风度,很大度,坚强；狂风暴雨，风沙大起做狮子吼。 　3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戏之状也；若万物之源也；若自转之轮也；若第一推动也；若神圣之自尊也。 　　一个真正内心有点狂劲的教师，勇猛奋进；做人不能患得患失，斤斤计较，那你会在痛苦中存在 ；作为教师走进课堂就痛苦是做不好老师的，把做教师作为一生的乐趣，才能做好教师；教师教学眼中教材和心中教材和课堂中展现出的知识内容是有区别的，其中，渗透着教师对教材的创造，而不是自然的摄取；教师的教学是自主的活动，而不能依从一个范本，或依从一个名人；教师的教学要能给学生和听课者以启迪，能开启人的视觉的审美，不是照本宣科，听了有疲劳感。教师的教学要体现自己的个性，体现自己的风范，有神圣的自尊。　　　　; 生 理 需 要;;;主要内容;第一专题　多元智能的基本原理;;;;;;;;;;;;;; IQ智力分布图 类别 IQ 理论分布 超常 ≥130 2.2 优秀 120—129 6.7 中上(聪明) 110—119 16.1 中等(一般) 90—109 50 中下(迟钝) 80—89 16.1 边缘 70—79 6.7 弱智 69-25 2.2;相隔半个多世纪以后;　　加德纳的背景材料 　加德纳（1943年－－），现任美国哈佛大学教育研究院的研究员，该院《零点项目》研究所所长，是当今美国最有影响的发展心理学家。在他的研究生涯中著述颇丰，出版20本书，发表论文和书评400多篇。 　《零点项目》研究所创建于1967年，其创始人尼尔森·古德曼教授认为：艺术作品不仅仅是灵感的产物，不仅是情感与直觉的领域，也与认知有关。 　　在现实中，人们只重视逻辑思维和科学教育，忽视形象思维和艺术教育，他立志从零开始，弥补科学教育研究与艺术教育研究的不平衡，将项目命名为《零点项目》。 　《??点项目》的重要研究成果之一，就是加德纳教授提出的多元智能理论。 ;　;;這頭象有幾條腿？;你看到的是什么;身体紫罗兰;1;　 1999年，加德纳出版了《再建多元智慧》一书，认为： 　　 智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。 　　他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设： 　　人类认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念，即可以对个体进行恰当地描述。他确立了一些标准，旨在测量一种才能是否就是一种智能。 　 　　每一种智能必然具有其发展特征，也必然能够在某些特殊人群中展现出来，诸如奇才或“白痴学者”，就为大脑区域功能定位提供了相应的证据，并支持其符号或标志系统。 ;　　　　　　　　　　;;2．大多数人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。 一个人可能对某一领域不在行或不精通，而常常感到沮丧、懊恼，认为自己在这方面的缺陷是天生的，无法解决。加德纳认为如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使自己所有八项智能发展到一个适当的水平。 如一个音乐天赋一般的人，从小在家长、教师的指点和帮助下，在音乐环境的熏陶和影响下，可以演奏出高水平的钢琴或小提琴。这在其它智能中也有所表现。 ;;语言智能　　　　　　　逻辑—数学智能　 视觉空间智能　　　　　音乐智能、 身体运动智能　　　　　人际交往智能　 自省智能　　　　　　　自然智能。 每一个人都具备至少8项智能，但具体到个人表现有所不同。有的人8项全能，有的人某几项突出，而其他方面则表现不足，大多数人居中。 在人的发展过程中，如果给予适当鼓励、培养和指导，大多数人都能使8项智能达到相当高的水平。 ; 传统智能差异理论的智商测验，主要集中在受社会、文化尤其是学校重视的语言和数理逻辑能力上，而忽视了对人类和个体生存发展同样重要的其他能力。 智能测验的分数对一个人学校以外的潜能无法进行很好的预测。 他认为，如果不拓宽人类智能的概念，就不可能恰当地评估智能及开发智能。 ;　3