部编版一年级下册《文具的家》优秀公开课教案.docx

文具的家 设计说明 《语文课程标准》 指出：低年级阶段学生“会认”与“会写” 的字量要求有所不同。 要运用多种识字教学方法， 创设丰富多彩 的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配 有两幅生动有趣的插图， 符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。 本课教学设计意在从学生兴趣出发， 通过猜谜语的方式导入， 并 进行扩词训练， 借助课文插图让学生理解课文的主要意思， 感受 人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和 “闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。 在课文阅读 方面将以“朗读”训练为主， 指导学生通过朗读认识生字、 会读 对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜 总结整理物品的方法， 通过“文具认领会”和“整理书包比赛” 鼓励学生养成爱护文具的好习惯。 一、教学目标 正确认读 13 个生字 , 认真学会 7 个生字 , 并端正、整洁地书写 , 培养学生良好的书写习惯。 正确、流利、有感情地朗读课文。 了解课文内容 , 逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。 、教学重点 1. 学会写 6 个生字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文 , 并感悟课文内容。 2 / 9 三、教学难点 1. 在理解课文的基础上 , 有感情地朗读课文 ,读出自己的语感。 2. 指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。 课前准备 1．生字卡片，制作多媒体课件。 （教师 ） 2．预习生字，做字卡。 （ 学生） 课时安排 2 课时。 教学过程 一、联系生活实际，激发阅读愿望 1．课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么 被我们丢掉了呢？ 2．师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继 续学习《文具的家》 。（ 板书课题：文具的家 ） 设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具， 使学生形象、 直观地了解平时的浪费， 让学生很快地进入情境。 二、看图读文，懂得要爱惜文具 1．多媒体课件出示文中的两幅插图。 教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。 预设：生 1：我看到桌面上有乱丢的本子。 生 2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。 生 3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。 生 4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。 2．教师导学： 同学们能够准确地说出图画上的内容， 真了不起。 我们看看课文是怎么说的？ （多媒体课件依次出示文中第 3、4 自 然段中的语句。 ） 找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。 3．你认为妈妈为什么生气？ 预设：生 1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。 / 9 生 2 ：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。 生 3：她总这样肯定会影响学习。 （师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该 像对待好朋友一样爱惜它们。 ） 4．妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能 丢过哪些东西？ 贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？ 预设：生 1：我确实不知道啊！ 生 2：我该怎么回答啊？ 5．多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受 呢？ 6．假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大 眼睛问什么呢？ 7．谁能用“眨着眼睛”说一句话？ 设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解 文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。 三、指导写字，巩固识字 1．师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教 的方法，仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格， 分析字形 2．小组交流，指生汇报。 重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。 示范“平”的书写，上横稍短。 / 9 3．同桌比一比，看谁写得又快又准确。 4．词语开花， 积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。 选择其中一个词语说一句话。 设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规 则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。 四、拓展延伸 评价鼓励 1．导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行 整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好 地把文具和书本送回家。 2．学生整理书包。 3．评价、表扬、鼓励。 4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给 橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。 5．总结：如果你们能坚持下去，就一定可以养成爱护学习用品 的好习惯，再也不会把你们 的小伙伴弄丢了。 设计意图：阅读是学生的个性化行为。 语文课应该让学生在主动、 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 板书设计 文具的家 铅笔 橡皮 转笔刀——文具盒 仔细检查—— 平平安安回家 / 9 教学反思