北师大版数学八年级下册 1.4.2角平分线课件.pptxVIP

1.4 角平分线 第2课时;学习目标;前置学习;探究点一 问题1：作三角形的三个内角的角平分线，发现三条角平分线位置有什么关系？证明这个结论？;发现三条角平分线交于一点. 已知：如图，设△ABC的角平分线BM，CN相交于点P，过点P分别作BC，AC，AB的垂线，垂足分别是E，F，D. 求证：点P在∠BAC的平分线上. 证明：∵BM是△ABC的角平分线，点P在BM. ∴PD=PE (角平分线上的点到这个角的两边的距离相等) 同理，PE=PF ∴PD=PF ∴点P在∠BAC的平分线上 (在一个角的内部，且到角的两边的距离相等的点，在这个角的平分线上) ∴△ABC三条角平分线相交于一点P.;探究点一 问题2：在上面的证明过程中除了证明三角形的三条角平分线相交于一点外，还发现这个点到三边的距离关系怎样？ 归纳：定理______________________________________. 证明此定理. ;定理 三角形的三条角平分线相交于一点（内心），并且这一点到三条边的距离相等. 已知：如图，设△ABC的角平分线BM，CN相交于点P，过点P分别作BC，AC，AB的垂线，垂足分别是E，F，D. 求证：点P在∠BAC的平分线上. 证明：由问题1知， △ABC三条角平分线相交于一点P. 且PD=PE ，PE=PF ，∴PD=PE =PF， 所以得证：三角形的三条角平分线相交于一点，并且这一点到三条边的距离相等;问题：如图，在△ABC中．AC=BC，∠C=90°，AD是△ABC的角平分线，DE⊥AB，垂足为E． (1)已知CD=4 cm，求AC的长； 解：（1）∵AD是△ABC的角平分线，DC⊥AC，DE⊥AB ∴DE=CD=4cm， 又∵AC=BC， ∴∠B=∠BAC， 又∵∠C=90°， ∴∠B=∠BDE=45°， ∴BE=DE 在等腰Rt△BDE中，由勾股定理得，BD= cm ∴AC=BC=CD+BD=4+ (cm) ;问题：如图，在△ABC中．AC=BC，∠C=90°，AD是△ABC的角平分线，DE⊥AB，垂足为E． (2)求证：AB=AC+CD． 解：证明：由(1)的求解过程易知 Rt△ACD≌Rt△AED( HL ) ∴AC=AE ∵BE=DE=CD ∴AB=AE+BE=AC+CD.;强化训练;强化训练;随堂检测;随堂检测;随堂检测;再见;PPT模板： /moban/ 行业PPT模板：/hangye/ 节日PPT模板：/jieri/ PPT素材： /sucai/ PPT背景图片：/beijing/ PPT图表： /tubiao/ 优秀PPT下载：/xiazai/ PPT教程： /powerpoint/ Word教程： /word/ Excel教程： /excel/ 个人简历： /jianli/ PPT课件： /kejian/ 手抄报： /shouchaobao/ 试题下载： /shiti/ 教案下载： /jiaoan/ 字体下载： /ziti/ ;数学核心素养;一、什么是数学核心素养 二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养 三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养 ;一、什么是数学核心素养 文件《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》提到核心素养。明确要求：修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始终。 北师大研究小组定义核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 高中数学课标修订组定义数学核心素养：是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。 后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的 知识、能力和态度，涉及人与社会、人与自己、人与工具。 ;高中阶段的数学核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析 义教阶段的数学核心素养（核心词、核心概念） （数感、符号意识）、推理能力、模型思想 （几何直观、空间想象）、