生物新课程实施中的体会和反思.pptx

生物新课程实施中的体会和反思来凤县实验中学 杨必启 初中生物新课程在我县已实施了两年，现在已不是喊“狼来了”的季节了，而是步于“与狼共舞”的时代。手捧新教材，有喜悦也有困惑，有雄心也有迷惘，有憧憬也有彷徨，想全部抛弃养成多年的教学定式，一者有些别扭，二者有些麻烦。因此我把这次课程改革私自定格为“第二次创业”。值得庆幸的是，通过培训——实践——再培训——再实践等一系列强化措施，我县在实施生物新课程过程中也小有成效：顺利迎接了第一次综合全面的考核——八年级的生物会考，据我统计我们生物会考成绩接近七成达到合格；在优质课、说课比赛中也有大奖产生；多篇论文获奖；在教研室的组织下举行了一定数量的生物交流课。总之，生物课程的教改浪潮一年高于一年。当然，回首两年的课改历程，我也反思了一些问题，现通过这次假期培训的平台，与大家交流一下，不对之处，恳请批评指正。 客观方面（一）师资不足 教师是课程实施的一个非常重要的环节。新课程对教师的要求明显提高，再加上我们目前处于学生高峰期，师资的缺乏，越来越限制我们的新课程改革。我们的师资不足主要体现在以下几方面： 1、专业教师少。专业教师是我们学科教学的基本保证。这几年，生物专业教师日趋减少，这大大束缚了我们的生物专业教学。 2、专职教师少。由于传统学科本位思想的影响，生物这门小学科的授课教师可以兼而代之，任何人都可随时上岗和下岗，因此生物专职教师严重缺乏。 3、师资不稳定。这几年由于为迎接新课改，培训了一定数量的专职教师，但当学校人员不够时，他们又被调教别的学科，使得生物学科教师极不稳定。 4、乐于探索的少。由于师资的不稳定，评价机制滞后，再加上重大科、轻小科观念的影响，有的生物教师认为教这门学科不被人重视，而养成职业倦怠情绪，这样，就大大削弱了教师的拼劲，影响了课改的有序进行。一、初中生物教学中的问题（二）观念陈旧 由于评价机制的滞后，传统的陈旧观念仍然严重影响了生物学科的教学。 1、“小儿科”的观念。现在社会上的人，一问及哪个班的任课教师，首选的就里语、数、外，其它的都是“小儿科”，“小儿科”意思就里无关紧要，“小儿科”是上不了大雅之堂的。“小儿科”的时间是可以挤占的。 2、“题海战”观念。目前相当多的关心子女成绩的家长。一到临近考试，就希望老师多出一些试卷（附上答案），然后，督促子女背试卷、背题目，这种观念明显与“轻结果重过程”新课程理念相违背。 3、“分数至上”的观念。由于评价制度的不完善，社会上信奉的还是分数。在这种强大的社会观念之下，我们在实施过程中，往往是谨慎小心，能力培养再强，也不能不顾及分数。（三）资源缺乏 课程资源是我们实施课程改革的重要保障，新的课程要求我们不断开发和利用有效资源。生物课程是一门实验性很强的学科，其中设有很多观察、调查、收集资料、科学探究等活动。这些活动必然需要一定的活动资源，这些资源缺乏主要表现在： 1、实验设施和材料严重不足。就目前看，没有一个学校有一个完整规范的实验室，学校没有配制与新课程相匹配的实验器材，更谈不上准备实验的实验员。 2、实验基地建设不够。 3、新资源开发不够，由于教师的任务偏重，学生安全等因素，我们课程资源开发不够，实践活动难以走向社区，从而大大限制了课程资源的开发。（四）评价落后 1、评价内容过多偏重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力，创新精神，心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察。 2、评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。 3、评价方法，仍以传统的纸笔考试为主，过多偏重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的，质性的评价手段和方法。 4、评价主体单一（多为教师），没有形成教师、家长、学生、管理者等主体共同参与，相互作用的评价模式。 5、评价重心，仍偏重结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 主观方面（一）知识储备不够 这里所说的知识既包括学科知识，也包括非本学科知识，还包括教学方法、教学理论等。 1、生物学科知识储备不够。我们很多教师不是专业教师，在生物学科知识储备上面，有很多不足。尤其那些改行教生物的、辅代生物的教师更是明显。 2、其他学科知识储备不够。学科综合是新课程改革的一项重要内容，学科渗透是必然趋势，我们除要了解本学科的知识外，还要不断学习探索与本学科有联系的知识，从而在拓展和引伸中才能得心应手，运用自如。 3、先进的教学方法和手段。在教学中我们要力避单一的教学方法，要因地制宜，因人而异采用多种教学方法和手段，使知识的呈现处于多样化，这样，有利于学生知识获得和构建。（二）理念更新不够 传统的理念对我们教学的影响有定势。新课程理念主要有如下几点： 1、面向全体学生，着眼于全体学生的全面发展和终身