小学识字与写字教学[文字可编辑].pptVIP

L/O/G/O 小学识字与写字教学 识字写字教学的目标 《语文课程标准》明确提出了小学阶段识 字写字教学总目标： ◇ ◇ 累计识字 3000 个左右； 有较强的独立识字能力和主动识字愿望和 习惯； ◇ 学会汉语拼音； ◇ 能正确工整的书写汉字。并有一定的速度。 认写分开，多认少写 新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出 “认识”和“学会”两种要求，在第一学段（ 1 ～ 2 年级） 明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处： 1 ．“认写分开”，可以避免字字要求“四会”（会 读、会写、会讲、会用），造成学生学习负担过重。 2 ．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地 认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能 力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。 3 ．“少写”，对教材编者来说，便于由易到难、由 简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，便于 循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。 识字教学 一、识字教学的步骤与环节 识字教学内容的编排主要有两种形式： 一是 识字课文识字 ，二是 随课文识字 。 二、识字教学的方法 1. 集中识字 基本做法是每册教材分为几个部分，在每部 分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字 - 阅读”不断循环安排 。 在归类识字中，基本 带字是最主要的识字方法。 基本字带字 通过给基本字（多半是独体字）加偏旁部首的 办法带出一级字，引导学生利用基本字学字、记字。 如，“青”——“清，晴，请，情” “方”——“房、放，访” “尧”——“晓、烧、浇，绕” 2. 分散识字 它与集中识字以字形为核心不同， 强调 在具体的语言环境中识字，把生字词放在特 定的语言环境中来感知、理解和掌握。 ? 最大特点是： “字不离词，词不离句，句不离 文。” ? 基本原理：汉字有一字多音、一字多义的现象， 只有把它放到具体语境中，才有确切的含义和读 音。 3. 注音识字 局限：由于汉 语拼音功能扩 大，汉字的形 义关系被淡化， 识字量逐步增 加后，容易产 生错别字。 4. 字理识字 依据汉字的造字规律和理据进行识字教学。要 求从 字源 入手，对 象形字、指事字、会意字、形声 字 等进行有针对性地分析，把握其形体结构的内在 理据，建立音形义的必然联系，使人 见形察义、因 声辨音，易懂易记。 字理识字的大体程序是：读准字音，解析字 理，识记字形，指导书写。 ? 5. 字族文识字 以一个字族中的字为主，编写出课文，称作 “字族文”。利用编就的一篇篇字族文来识 字，是字族文识字的主要方式。 例如，围绕 母体字 “青”以及衍生的 子体字 “请、清、晴、情”，编写了课文《小青 蛙》 ： 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护 禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保 护小青蛙，它是庄稼好哨兵。 再如：《 皮 字朋友多》 “有土堆成 坡 ，有水 波 连 波 。碰石擦 破 皮， 走路 跛 一 跛 。 披 衣床上坐， 被 子多暖和。 菠 菜营养好， 玻 璃用处多。” 6. 听读写字 听故事 - 说故事 - 读故事 - 认汉字 7. 韵语写字 认读 - 理解 - 背诵 - 识字 - 写字 - 巩固应用 从生活中来，到生活中去 汉字来源于生活，汉字教学理应回归生活。 新课程标准也告诉我们，识字教学提倡在情境 中识字、在生活中识字，利用儿童的已有经验， 用他们喜欢的方式识字。所以，教师应努力把 识字教学与生活紧密联系，使生活中的任何一 个情景都成为识字的机会和可能，向学生传递 一个理念——汉字无处不在。 课例《猴子种果树》中的识字教学 1. 请伸出手指，和老师一起写课题。齐读课题 , 指导 书写“种”。 ① 看看怎么把它写漂亮？（左窄右宽、关键笔画） ② 要想写的更美观还有一个小窍门！（课件演示） ③ 学生发现规律：种字左右两边都有竖，左短右长 要看清。 ④ 以一带多：课件出示更多左右结构，两边都有竖， 左短右长的字。 ⑤ 学生练写。 2 ． 同位互读词语卡片。学生提醒大家易错字 3 ．指导重点字：（浇水 施肥 结果） 学生领读，观察这组词都是写什么的？ 小结：当它表示植物长出果实，就要读一声。 指名、齐读！ 4. 看动画猜字游戏：左边火字就能烧；太阳 东升是初晓；换上绞丝就是绕；小树成长用 水浇。 施： 老师指导书写： 左窄右宽要注意，也字尾巴甩起来，拿出学 习纸，把这两个字工整的描一个，写一个。 老师评改生字。 识字写字教学的三个结合 一、 “眼看”与“手写”结合 ，重视观察过程 （一 ) 学会观察田字格中的范字 田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我 们要引导学生认真观察这些字的笔画，结构， 以及各部分的位置，并努力记住它。 （二）学会对比观察，能自己区分形近字的 细微差别 学生错字主要就错在形近字、笔画多的