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中外高校合作办学下的学生心理健康论文 ［摘要］中外合作办学项目下的高校学生群体，在文化基础、家庭背景、价值观念、学习动机等各方面都有其特性。通过对某中外合作办学项目学生群体的个案分析，结合高等教育心理学中“高校学生的学习动机”理论，提出激发学生学习动机的方法，促进学生的心理健康发展。具体的方法如下:第一，充分利用反馈信息，给予学生恰当的评价;第二，指导学生进行学习成败归因;第三，与教学管理者商讨考试难度系数的调整。 ［关键词］学习动机;中外合作办学;心理健康;激发;高校学生 一、引论 依照《中华人民共和国中外合作办学条例》，中外合作办学通常指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要的教育机构。中外合作办学在高校中发展迅速，办学形式上以学历教育为主。例如，北京工业大学与爱尔兰都柏林大学合作创办的北京—都柏林学院，双方联合培养本科生，学生毕业后可同时获得两所学校的学士学位证书。2021年7月19日，教育部在教育涉外监管信息网公布了经过合法批准的四百多家本科中外合作办学名单。这四百多家中外合作办学都是本科以上层次的中外合作办学机构或项目。从学生角度而言，不出国门而“留学”，花费远远少于国外留学的费用接受国外的课程教育，获得国外的文凭，是介于留学和在国内攻读学位的一条“中间”出路，具有一定的吸引力。在合作办学机构或合作办学项目中学习的学生，其学习状况、学习动机、心理健康的情况值得关注。 二、对象学生群体基本特征分析 本文的研究对象，为北京某高校所属学院与澳大利亚某高校合作办学项目工科学士学位课程下的学生群体。该项目目前学生数量为200人，分属大三、大四。研究人员作为项目管理者之一，对该学生群体进行特征观察与总结。 一生源文化基础 本项目学生来自全国各地，大多数学生的高考分数在三本线上下，文化基础知识相对薄弱。本项目所有课程都是用英语讲授的，学生在听课过程中遇到了语言障碍。为缓解语言障碍，帮助学生提高英语水平，项目常年开设英语口语和写作课程。然而，英语口语和写作课程的效果并不明显，经访谈得知，一部分学生更认可社会办学机构提供的雅思考试辅导课程，认为那些课程能更直接地帮助自己获得留学读研究生的机会;另一部分学生认为英语口语和写作课程难度大，自身英语水平欠佳，跟不上外教的教学进度，因此出勤率低。 二家庭背景的特殊性 本项目学生大多数来自较富裕的家庭，可以较为轻松地承担学费该项目的学费相当于国内一般本科学费5倍，学生的日常生活消费水平较高。部分学生就业压力小，或继承家族企业，或父母已经为其确定就业去向，因此，学生的学习压力较小，对自身要求的标准降低。 三生活习惯上的特性 学生大多数可以遵守学校作息制度，拥有健康的生活习惯。少部分学生，尤其是男生，缺乏科学的作息习惯，经常晚睡、晚起，甚至耽误专业课程学习，还有学生有打电子游戏、吸烟的习惯，部分学生个人卫生状况较差。经过宿舍管理人员和班主任教师的多方面说服教育，学生的卫生状况有改善，但作息及吸烟习惯没有明显改善。而女生多数有化妆的习惯。 四人际交往特征 学生在与教师交往过程中，多数可以做到尊敬师长，遵循基本的`交往礼仪。但学生之间的交往缺乏亲密度，彼此间熟悉度不够，在信息交流方面有所欠缺。究其原因，主要有两点:一是学生追求校园生活个性化，有独来独往的倾向，或是少数结伴，与班集体其他成员交流少;二是教育管理者针对该学生群体组织的活动较少，客观上没有给学生充足的机会互相了解。 五学习状况 根据专业任课教师的评价，学生整体学习状况与课程体系规定的教学目标还有一定的差距，主要表现为使用英语学习专业课程时，语言运用不够自如。然而学生方面，部分学生学习英语的紧迫感不强，对于自身专业知识的积累重视不够，没有适当的学习压力。其中，有20人左右因为两次以上考试不及格，被列为“学习困难学生”。办学双方针对学习困难学生，经过多次商讨，采取了与学生面谈、开设课程重修班、开展考前辅导等多项措施，帮助学生激发学习动机，提高学业成绩。 三、项目管理者对学生学习动机的激发 基于以上对学生特征的思考，项目管理者认为，学生的学习动机不足，需要任课教师、管理者、班主任等协力配合，多方面激发学生学习动机。学习动机的激发，是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在的状态变为活动状态，形成学习的积极性。 一充分利用反馈信息，给予学生恰当的评价 通常，专业课教师可在课堂获知第一手的学生反馈信息。就本项目而言，项目管理者是所有课程的教师与学生之间进行沟通的重要桥梁。第一，管理者保持与学生的充分沟通，通过班会、课堂访问、课下谈话、邮件及电