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初中数学的学习策略及教学探讨 初中数学教学的主要研究方向是概念转变、空间和模型以及数量结构，与人们的实际生活关系比较密切，并且还是学习物理、化学等学科知识的基础。同时数学课程也是一门科学性较强的思维学科，需要学生掌握一定的定理公式与逻辑推理能力，所以教师需要引导学生掌握一定的学习策略，以此来掌握和巩固数学知识。 一、初中数学学习策略的教学特点 1.学科性 主要指初中数学学习策略与教学之间的关系，能够使学生通过一定的学习策略来掌握数学知识，解决数学问题，从而完成数学学习任务，所以就需要把学习策略与数学教学目标相结合，从而提升教学质量。 2.一般性 指的是不仅帮助学生掌握具体的数学学习策略，还需要引导学生运用这些学习策略去解决生活或学习中的多个问题，并且使之成为合理、有序、高效的一般性生活与学习工具。 3.长期性 主要指初中数学学习策略的巩固与形成需要长期实现，由学生的学习观念所决定，以往的学习观念是时间、刻苦和意志的有机结合，不运用方法或策略。但是在学习策略教学中则不然，其目标是运用方法或策略来有效节省学习时间，掌握学习技巧，实现高效学习。 二、初中数学学习策略的教学方法 1.让学生解决数学学习中存在的问题 在初中数学教学中，学习策略的运用可以让学生解决数学学习中存在的问题，并且从中理解和掌握数学学习策略。策略和问题是互相依赖出现的，策略是由问题孕育而出的，所以，初中数学教师应该积极引导学生善于在学习中发现问题，并且鼓励学生敢于面对这些问题。同时，教师还需要主动创设问题情境，把问题带到学生面前，充分激发学生的自主学习能力，独立解决这些数学问题。学生在解决问题的过程中，才能够暴露出其学习策略的不足，而通过观察、组织、思维、加工等学习策略，提升数学认知能力。 2.让学生优化解决数学问题的方案 在教学中教师可以通过让学生优化解决数学问题的方案，来掌握数学学习策略。初中数学教师需要注重训练学生的自我调节、控制与监督能力，要善于设置问题，如最佳方案、多题一解和一题多解，无固定答案或开放性的数学问题，充分发挥学生的想象能力与数学思维能力，让学生在问题的解决过程中，选择思维路径，并且将所学习与掌握的数学知识进行转移、分解或迁移，运用最佳方法来解决问题，掌握数学学习策略。例如，一筐苹果连筐共重50千克，卖出苹果的一半后，剩下的苹果连筐共重26千克，求原来有苹果多少千克？这一数学应用题有多种解法：其一，先求卖出的苹果是多少千克，再乘以2即得原来苹果重量；其二，先求两筐苹果的总重，再求出两个筐与一筐苹果的总重，最后求两和之差，就是原来有苹果多少千克。其实解决这一问题的方法不止这两种，还有多种，教师可以让学继续分析，研究新的解题方法。 3.让学生总结数学学习的成功与不足 在初中数学教学中，对于学生而言，学生不仅需要勤于学习，还需要掌握学习策略或技巧，让学生总结在学习数学知识中的成功与不足，从而获得资源管理的学习策略。教师要引导学生学会管理自己的学习资源，综合运用这些数学学习资源，其中硬资源包括心理素质、身体状况、学习材料和学习时间等；软资源则包括学习计划、学习习惯、学习动机和学习目标等。学生的数学成绩往往通过考试来体现，所以初中数学教师需要合理运用考试这一软资源，以此为出发点，让学生去正确合理分析，肯定考试成绩，发现缺陷与不足、制订策略、优化学习方法。 总之，在初中数学教学中，教师要重视对学生学习策略的培养和运用，以问题来渗透学习策略，在具体教学过程中便于操作，并且容易理解，省时省力。所以，初中数学教师应该帮助学生掌握学习策略，从而提升学习效率，掌握和巩固数学知识。