基于主题教学整合教材打造结构化课堂.docVIP

基于主题教学 整合教材 打造结构化课堂 ——以《中外历史纲要》（下册）为例 慈 平 一、从使用《中外历史纲要》（下册）的体验谈起。 （一）亮点：编写上富有特色，亮点是在初中历史课程的基础上，通过教材（即教科书），精选基本的、重要的史事，利用大量的材料、启发性问题，进一步运用历史唯物主义观点，以人类社会从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展为主线，展现世界历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示了人类历史发展的基本规律和大趋势，从而促进学生了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国各地区的文化传统，拓展国际视野，形成开放的世界意识，体现了国家意志与价值观培养要求， 有助于培养核心素养与课程目标。 （二）内容：总的编写体例是通史知识结构，展示距今5000-6000年世界历史的发展，呈现出人类是何以从原始状态成长到今天的高度的历史。分三个部分： 第一部分世界古代史（第1、2单元），公元前3500年左右—15世纪，讲述古代文明（包括早期文明和中古文明）呈现出的多元发展格局；由于农耕文明生产力的发展而促成的欧亚非大帝国的形成以及这些地区文明的相互交往；揭示人类从原始社会发展为奴隶社会和封建社会的基本过程。人类各地基本处在相互隔绝和孤立分散状态，但也通过战争、贸易等途径建立了初步的联系。 第二部分世界近代史（3、4、5、6单元），15、16世纪—19世纪末，重点讲述新航路开辟在世界历史形成过程中的重要意义；西方人文主义和思想解放运动与资本主义制度建立之间的历史渊源；工业革命与马克思主义诞生的伟大意义；资本主义世界殖民体系形成与亚非拉的民族独立运动；以及资本主义世界市场不断扩大和全球联系的不断加强。西方通过殖民征服，逐步把世界联结为一个整体。到19世纪末，终于形成了世界资本主义经济体系，世界各地均被纳入该体系之中。 第三部分世界现代史（7、8、9单元），19世纪末20世纪初—21世纪，重点讲述两次世界大战；十月革命和苏联社会主义建设与改革；国际秩序的演变；二战后国际关系中的冷战特点以及社会主义、资本主义和新兴民族独立国家（发展中国家）发展的历史进程，关注世界日益联成密不可分的整体，构成世界各国相互依存、相互竞争、相互影响的复杂局面。该世纪既是千年之交的世纪，也是人类社会遭受前所未有的战争浩劫和取得空前发展的世纪。 （三）困惑：该教材总体容量大，知识点多，内容覆盖面广，时空跨度大，专业化倾向强，记忆负担重。不少学生反映教科书繁、难、偏、旧。与此同时，教学时间有限（一周2+1,3+1），如何利用有限的课堂时间，驾驭世界历史的教学，高效完成教学任务，成为一个亟待解决的问题。 二、结构化课堂是高效上好课的途径和尝试 对于上述问题， 笔者有几点思考：基于主题教学，更好地整合教材，用好课本，打造结构化课堂，才能高效上好课。 打造结构化课堂必须有一定指导思想，《基础教育改革发展纲要(试行)》：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，构造高效课堂就需要我们树立正确教材观、教学观、学生观，认清学情后，选择适合本学校的课堂模式。 因此，结构化课堂不是一成不变的模板，是一种课堂教学的思想，是灵活度很高的教学模式。共性特征是教师将课堂教学进行步骤分解，分解为教学目标、教学环境、教学对象、教学设备、教学内容、教学策略。即为什么教（教学目标、预期教学效果）、在什么情况下教（学习环境）、教谁（学情），用什么教（教学手段，教学媒体），教什么（教材分析），怎么教（教学方法）。具体操作流程是教师课前做好教学对象、教学方法、教学过程分析（备课），明确学习主题，引导学生课前预习（导学案或教辅资料，课本内容多，必须引导学生提前预习）——在导学案或教辅资料上，学生基于教师的思维导图，绘制知识网络简图——师生课堂探讨分析教学内容（问题探究法）——借助生生讨论或师生讨论进行归纳总结，古今贯通，价值观升华（线条、箭头、把知识网络简图连点成线，连线成面，连面成网，建立知识框架）。特点在于目标明确，条理清晰，实用不花哨。每节课设计为1课时左右。各课主题之间要承上启下紧密相连，一课一中心，子目也有小中心，做到知识条理清晰，然后围绕主题进行展开教学。主题内容自拟，须符合教材内容浑然天成（对教师能力素质有一定要求），主题的各个环节要富有逻辑，体现出教材知识板块、知识点之间逻辑联系。 三、如何打造结构化课堂 （一）前提：研究学生的认识逻辑水平（学情）。 课堂教学以学生为主体，学科核心素养达成亦最终指向学生，这就决定了教学逻辑虽以解析、调整教科书知识逻辑为起点，但其进一步的推进，还要以顺应学生的认知逻辑为最