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优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE3 优秀文档 PAGE 生命讲堂的有效实践 超重和失重现象是一个典范的牛顿运动定律应用实例。高中课程规范对超重和失重的要求是“通过实验认识超重和失重现象”；教导要求是“会用牛顿运动定律解释产生超重和失重的原因”，“要指导学生通过实验，得出加速度方 向向上即为超重，加速度目标向下即为失重的规律”。高中物理必修1的教材中，是通过运用牛顿运动定律对人在加速回升电梯中对地板的压力的议论来认识超重与失重现象的， 显然这样安排略显单薄，不利于学生对超重和失重的深刻理解。执教者尤建中校长依靠教材，但不拘泥于教材，在“生命讲堂观念”的指导下，经心设计教导过程，自制生活化的教具，展示生动有趣的物理小实验，高效地达成了本节课的教导任务。 我以为本节课的教导真实体现了“生命讲堂”的三个重要特性。 一、激情互动 执教者格外看重导学。讲堂中的每一个学生都是一个个活生生的生命体，怎样引发每个生命体的活力，让学生动起来，让讲堂活起来？执教者做了充足而经心的设计。如本节课中既有学习小组内成员间的小互动，又有学习小组间的大 互动；既有生生互动，又有师生互动。本节课的互动是激情的：小组内成员从争论达到成一致，小组间从争辩到相互认可，从教师怀疑到学生答疑，师生始终处于最积极、最天真的状态，教师、学生和学习资源等产生了和睦的“学习一起体”。 二、诱思探究 执教者善于向学生展示经心准备的拥有矛盾和矛盾的 物理实验或物理现象，来指导学生积极思考，激起学生的学 习欲望。为认识决学生原有的知识矛盾和矛盾，学习小组的 每一个成员通过本组小同伴的相助和教师的指导，积极主动 地展开一系列的探究活动，这样的探究活动完尽是“学生要 探究”，而不是“要学生探究”，进而选择了探究活动的高质 量，学生思维活动的高品质。如执教者在引入超重和失重概 念时，用自制的教具演示了两个结果有点意外的物理小实验，学生惊异而不解，自然想进一步知道个中的微妙，分组实验进行考证，就成了学生的急迫愿望。又如在寻找超重和失重现象与加速度目标间的关系时，执教者层层设疑，指导学生积极思考，成功地探究出两者之间的关系，让学生清楚了产生超重和失重的根来源因所在，不单知其然，而且知其所以然。 三、成功体验 执教者格外看重学生在学习活动中的成功体验。从本节 课中能够看出，执教者善于创设教导情境，通过一系列的活动让学生去亲自体验，获得多元信息，再经过自己的独立思考、生生议论、师生沟通等活动，不断调理和完善原有的知识体系，进而获得成功。这个成功是在学生付出了思维和努力后获得的，因此能让学生充足地体验到成功的喜悦，激倡始浓重的学习兴趣和长期的学习动力。如本节课中两本书交错后怎样离开的小实验，学生从分不开到轻松离开，再到积极踊跃地上讲台表演，这种获得成功的喜悦对学生产生的积极影响应该是长远的。 在本节课的教导中，我们能够深刻体会到：这是一节以生命教育为主导、以激情互动为主线、以诱思探究为主攻、以成功体验为目标的成功的课，是执教者所倡议的“生命讲堂”观念指导下的讲堂教导形式的一次展示，它体现了新课程的基本观念，更体现了执教者的教育智慧和教育艺术。 (叶兵，江苏省中小学教导研究室项目部主任，物理教 研员，210013)